簡論幼兒園大班科學區標記操作圖的應用

郭洪梅 徐 發

(吉林省長春市農安縣農安鎮榛柴中心小學 吉林 長春 130200)

1.標記操作圖能引導幼兒自主游戲活動

教師制作標記操作圖，要根據《3-6歲幼兒發展指南》中的要求，符合幼兒的年齡特點和實際情況而定。內容要簡單明了、有童趣，能吸引幼兒，簡明易識別。把做好的標記操作圖投放到科學區，就像一位無聲的小老師，默默發揮作用。大班的幼兒可以自主、有序地在區里找到想玩的玩具，解決該怎么玩的難題，以愉快自主的方式，輕松接受和理解規律。比如：“有趣的電”“好玩的水”“能動的磁鐵”“飛轉的陀螺”“好玩的紙”等圖片。一看到這些色彩鮮艷、含義明確的標記操作圖，孩子們就會思考：這個標記操作圖是玩什么的？暗示幼兒按圖中的內容來進行操作。這樣他們不僅體驗了自主選擇的權利，也調整了其他幼兒的選擇重復，確保了游戲中的有序性和趣味性。

2.標記操作圖能促進幼兒交往能力的提高

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”這一理念體現了一個鮮明的教育取向，即培養讓幼兒終身受益的品質。

標記操作圖在科學區中的運用，逐步培養和增強了幼兒的交往能力，實現幼兒從較多地接受外部暗示，到形成更具主體意義的自主傾向。在“有趣的紙”

中，新新和誠誠正在玩這個游戲，教師輕輕走過去問：“有幾種辦法能知道這4種紙哪種能沉哪種能浮呢？”兩人互看一眼，新新說：“我們可以做個小標記操作圖哦。”兩人便在“百寶箱”里找到紅色即時貼說：“把沉到水中的紙的整個操作的過程都標記下來。這樣后面來玩的幼兒就可以做為參考了。”其他幼兒見狀紛紛模仿、學習他們的做法。由此可見，幼兒已在潛移默化中學會自主運用標記操作圖，并能在游戲中借助標記操作與同伴達成共識和默契，這種共識和默契促進了幼兒交往能力的提高。

3.標記操作圖能建構積極有效的師生互動

通過在游戲區域中標記操作圖，我們會更加關注幼兒的學習特點，進行解讀與反思，為幼兒創造安全、愉快、寬松的外部氛圍，利用環境的暗示作用，引發幼兒的認知，促使幼兒去自主建構知識與經驗。如，幼兒在玩“氣球飛起來”游戲中，經常反復操作工具，重復用扇子扇的動作。為了引導幼兒有情節地開展游戲，教師以小朋友的身份介入到游戲中，一走進就問：“氣球是怎樣飛起來的呀？怎樣才能飛的高？不掉呢？”在一連串的提問中，引導幼兒討論應該先做什么、再做什么，然后將討論結果畫成標記操作圖。于是，一系列過程用標記操作圖呈現了出來，幼兒開始分工有序地忙碌起來。教師鼓勵幼兒運用標記操作圖來呈現整個活動過程，與幼兒進行積極、有效的互動，體現了教師從單純地觀察幼兒轉變為研究幼兒。標記操作圖為師幼互動提供了一個很好的平臺。

4.標記操作圖能提示幼兒自覺分類和整理

在科學區中我們發現，雖然在活動前反復強調一些活動規則，如“請你把材料放整齊”；“請你玩好后把玩具寶寶送回家”，但在活動中幼兒往往“我行我素”，這里扔一個，那里丟一個。我們為幼兒提供很多操作材料，而這么多材料需要分類分層擺放，幼兒往往無法記住材料的擺放位置和順序，于是我嘗試用標記操作圖來幫助他們辨別并進行分類和整理。幼兒的玩具櫥、柜都有相應的玩具配對歸放的標記操作圖，能使幼兒產生一個物品一個“家”的意識，養成“把玩具寶寶送回家”的好習慣。這些有趣的標記操作圖使幼兒覺得取、放過程充滿了趣味和挑戰，在實際操作中幼兒既練習了對應和分類，又掌握了區域空間和活動材料的使用規范，起到了提示、指引、規范的作用。如我們“有趣的紙”中各種各樣的紙張，紙杯、自制的紙品都有對照的標記操作圖中“會動的磁鐵”中的磁鐵，“旋轉的陀螺”自制的小陀螺等，幼兒只要看了標記操作圖，就能分門別類地把它們整理得井井有條。

總之，通過運用標記操作圖，我們體會到：想在科學區里做到輕松自由、活潑有序，確實離不開富有童趣、含義明確的標記操作圖。教師要做個有心人，一切從幼兒的角度多加思索，積極創新，為幼兒創設一個自然而鮮活的環境，讓標記操作圖在幼兒身邊自然展現，與幼兒進行自然互動。孩子們通過操作圖得到提醒，獲得幫助，他們能自主地選擇活動內容，使得活動更加有序，每個幼兒都能在科學區里干自己喜歡的事。伴隨著幼兒年齡的增長，思維的特點會有新的變化，標記操作的設計也會有一個從形象到抽象的漸進過程，這為我們進一步深入研究標記操作圖提供了新的研究方向。