探索小學數學課堂教學過程中的“慢”藝術

金瑤琳

(浙江省東陽白云昆溪小學 浙江 金華 322100)

前言

對于小學生的數學教育而言，同樣需要順應時代的發展和變革，能夠在現階段生活物質文化生活都在追求速度的背景中，讓學生能夠在學習中慢下來。數學的教學和培養并不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要教師不斷地在課堂上耕耘，才會使學生掌握應有的數學知識。

1.“慢”藝術的重要性

在現階段的小學數學課堂中，無論是開展的數學公開課還是數學的正常教學，教師們都在廣泛的使用情景式教學方案，這種方式是具備中心驅動式的教學手段，同時能夠將教學任務安排到位，做到學習任務的環環相連，同時幫助學生們進行數學知識的構建，同時對學生的數學能力進行高效的培養。

這樣的教學設計有著其眾多的優勢之處，但是也有著明顯的缺陷，就是在進行教學過程中十分依靠對教學流程的完整性。講究課堂上的教學流暢度，這樣的模式下會使其小學的數學課堂出現形式化、模式化的現象，例如教師再利用舞臺劇的表演形式開展教學，教師為了加快教學節奏，不停地催促學生進行下一項的表演，接二連三的進行著學習，這樣的教學氛圍中，學生無法對學到的知識和開展的活動進行充分吸收，很多時候知識學到的了皮毛，沒有將學習內容完全掌握。

在這種教學模式的開展中，教師的教學速度同學生的學習速度會出現不對等的情況發生，同時無法理解小學數學的真正教育目的。教師開展小學數學的課程中的主要目標是為了能夠幫助學生、引導學生進行思維訓練，而不是一味地將教學成果傳授給學生，因此教師在教學過程中需要能夠“慢”下來，能夠控制好課堂效率，幫助學生享受學習數學的過程中，同時不能夠出現急功近利的教學添堵，需要教師可以在教學過程中充分發揮學生的學習熱情，幫助學生進行數學的自主性學習，不要以學習的速度來評斷學習能力，而是需要綜合學生對數學知識的理解程度來進行評斷。

2.“慢”藝術的執行策略

2.1 課堂“留白”。在我國國畫的藝術表現中嘛，有一項藝術技法叫做“留白”，在進行小學數學的課堂教學中，同樣可以使用“留白”的變現形式進行教學。數學的教學需要留給學生自由發揮的空間，能夠將學習的權力教給學生，進行自主的選擇，將一些困難讓學生自己發現，最好可以自己解決。教師在課堂中并不是一個答案的傳授者，而是作為學生在數學學習中領路人和解惑者，需要讓學生能夠擁有自主的學習能力，逐漸培養學生解決問題的能力，促進學生創造力和想象力的發展。

2.2 板書設計。例如在數學課堂上，看似教學的知識量很大，同時課程的安排也比較密集，有些教師還會為學生開展各種有意思的活動項目，但是在這種高密度下的數學教學中，學生有些時候教學質量卻并不高，其問題很多時候是由于過于繁瑣的教學內容和過于快速的教學當中。教師在具體的教學中可以適當的“慢下來”，在授課前首先向學生提出問題，讓學生對需要學習的知識點進行思考，并將問題用自己的能力試圖解答，這樣讓學生可以帶著問題進行學習，充分的調動起學生的學習熱情和學習的參與度，同時對于板書的設計上，也需要創新，不要局限于傳統的設計，需要結合實際情況進行靈活的改變，例如可以將學生參與進板書的設計中，能夠讓課堂上學生具有極高的參與度。同時能夠讓學生進行每節課重點內容的總結，利用板書的形式書寫出來，并自己提出有哪些知識的重難點，這樣比傳統的教師重難點講解有著更加高效的教學質量。同時在作業的安排上，也可以將學生參與進來，學生可以有選擇作業內容的權力，讓學生針對自身學到的數學知識想辦法進行實踐，讓學生感受到學習帶來的樂趣，幫助學生提升數學學習過程中的自信心，幫助教師開展接下來的教學內容。

在數學的單元練習角度上來看，能夠讓學生進行題目的設計，同時也要安排出標準答案，甚至在試卷的批改環節也可以讓學生參與進來，這樣可以讓學生觀察到學生中廣泛出現的錯誤類型和重點丟分項。這種學生自己參與進來的綜合性學習可以將學生完全的帶入到數學課的學習中來，同時也較好的放慢了教學進度，但是這種“慢”節奏的教學并不是將教學進度也放慢了下來，而是在教學質量和教學水平上進行有效提升，幫助學生高效率的進行小學課堂學習。教師在教學中需要能夠多多的犧牲掉自身的講解時間，而是將這些時間交由給學生進行支配，能夠極大地加強學生在課堂上的參與度，幫助學生有時間進行數學知識的消化和時間。

2.3 教師參與。對于教學課堂上的“慢”，只是從教學的節奏上慢了下來，而不是進行教學上的拖沓，是一種具有張力的教學方式，在教學過程中能夠建立起師生之間的平等對話關系，同時實現師生的共同成長，在教學過程中，需要不斷加強師生的互動關系，保障在課堂教學中的師生共同參與，在教師的互動開展過程中，不能完全把課堂留給學生，而是需要讓學生可以在教師的指導下進行學習和活動的開展，例如在課堂上進行小組討論學習中，學生對于學習的內容或者教師的提問進行討論分析過程中，教師不能在旁邊無所事事，而是需要時刻關注每個小組的討論動向，對于無法對問題進行有效解決的小組，教師需要出面進行引導和講述，幫助學生不會再學習中出現較大的阻礙，幫助學生可以順利的進行小組討論，教師在教學過程中同樣重視參與程度控制。

總結

綜上所述，在小學課堂的教學安排中，以往教師會經常為了追求學生的成績和教學進度而采用高密度的教學內容安排，這樣就會導致即使有著豐富的教學活動安排，學生依然無法有效高質量性的學習效率。這時是就需要將教學節奏有條件的慢下來，教師把控學生和自身的參與程度，有效地提升教學的質量性。