核心素養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學中的文本重構(gòu)

陳雪麗

(浙江省紹興市諸暨市大唐街道草塔小學 浙江 諸暨 311800)

引言

教材是教師實現(xiàn)教學目標，并進行教學內(nèi)容整合與教學延伸的重要基礎之一。在實際的教育教學過程中，教師要合理根據(jù)當前學生的學習需求和教師自身的教育需要對教材內(nèi)容進行伸縮，以此來有效加強教師的課堂教學質(zhì)量和教學效率體現(xiàn)。但是在當前進行教育教學的過程中，小學英語教學更多的是集中于教材內(nèi)容，對于語言知識的實際應用和練習并不重視，因此也就忽視了學生對于語言表達能力的提升。

1.文本重構(gòu)

文本重構(gòu)主要是針對于教材內(nèi)容和學生自身而言的，通過創(chuàng)造性的文本處理方式來達到教學內(nèi)容整合與創(chuàng)新的目的。在實際教學的過程中，主要是指教師能夠從不同的角度和層面對學生進行有效性內(nèi)容的提升與整合，加強教材內(nèi)容的真實性體現(xiàn)，以此來促進不同學生群體之間的個性化內(nèi)容發(fā)展與有效整合，組織學生在新語境建設的過程中鍛煉自身的語言能力和基礎，繼而加強語言表達能力和水平的提升。

2.小學英語閱讀教學中存在的問題

在當前實際教育教學的過程中，小學英語閱讀教學主要具有以下幾個主要問題：

2.1 各課時呈現(xiàn)孤立狀態(tài)。教師在進行課程目標的設定時，并沒有考慮到不同教學內(nèi)容之間的有效性和關(guān)聯(lián)性，通常狀況下主要是以一堂課程內(nèi)容作為教育教學目標，使得教學內(nèi)容呈現(xiàn)出一種孤立的狀態(tài)，并沒有體現(xiàn)出單元模塊在不同教學目標下的實際意義和價值。在教學設計的過程中，教師也主要是以單堂課程內(nèi)容進行分離式的教學設計，這就導致不同課時和課程內(nèi)容之間出現(xiàn)斷層不能較好的發(fā)揮出英語學科學習的關(guān)聯(lián)性過程。

2.2 不同課時之間缺乏梯度。教師在教學的過程中沒有做到對教材內(nèi)容和文本進行深入的閱讀和研究，只是基于教材內(nèi)容和課堂設計的角度進行單一化的處理，這就導致不同課程內(nèi)容之間缺乏梯度的鏈接，進而缺乏應有的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)。

3.文本重構(gòu)在小學英語閱讀教學中的運用策略

3.1 理解教材，整體把握。與傳統(tǒng)模式下機械性的教學形式具有極大的差別，文本重構(gòu)的教學方式，其主要是強調(diào)以語段和具體的語境內(nèi)容來帶動學生的學習和發(fā)展，讓學生在文章內(nèi)容的推動下進行語言知識內(nèi)容的學習和掌握。在此過程中，學生對于單詞和句型的掌握都是建立在一定的基礎上，因此教師在進行教學內(nèi)容的制定過程中，還要根據(jù)當前學生的實際需求進行設計和完善。

3.2 深度探究，解構(gòu)文本。

(1)基于模塊整體進行文本重構(gòu)。模塊整體內(nèi)容的有效性教學其要求要將教材內(nèi)容中的不同單元和課時內(nèi)容進行規(guī)劃，在課時與課時內(nèi)容之間建立有效的聯(lián)系，并將此種聯(lián)系上升到一定的高度。為此，教師就需要對教材內(nèi)容進行更加全面的規(guī)劃與整合，制定更加全面的教育教學目標，并根據(jù)教學內(nèi)容對此進行重組，重組后的教材內(nèi)容要具有充實、生動等基本的特點。

(2)基于學生學習特點進行文本重點。學生是教師進行文本重構(gòu)的重要組成部分之一，教師在重構(gòu)的過程中要仔細分析學生的學習狀況、學習能力、性格特征以及基本的語言能力等相關(guān)狀況，并以此為基礎，做好文本重構(gòu)的相關(guān)工作，為學生的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.3 活用教材，重構(gòu)文本。

(1)課前部分。教師應當積極進行教材內(nèi)容的調(diào)整與完善，使得文本知識內(nèi)容逐漸向著學生的學習水平和實際生活能力方面進行拓展。同時，還要根據(jù)學生當前學習狀況以及對于相關(guān)知識內(nèi)容的接受程度進行知識內(nèi)容的有效調(diào)整，進而有效增加文本的趣味性體現(xiàn)，使其能夠更好的貼近于學生的興趣愛好和心理特征，促進學生的全方面發(fā)展。

(2)課中部分。引導學生進行積極的閱讀預測是當前閱讀教學過程中一種十分重要的學習方法。通過此種教學方式的訓練能夠有效提升學生學習的主動性和積極性，通過學生思維能力的啟發(fā)，不斷進行智慧的開發(fā)和創(chuàng)新，幫助學生有效改善自身錯誤的學習習慣，以此來加強語言知識能力的掌握和提升。教師可通過圖片、關(guān)鍵詞或問題等，帶領(lǐng)學生預測文本主題和基本內(nèi)容，進一步構(gòu)建文本的框架和結(jié)構(gòu)，引導學生思考和預測文本內(nèi)容，進而獲取部分信息。預測內(nèi)容不僅能激發(fā)學生思考，還能引導他們更快地投入文本學習。

4.結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)下的教材文本重構(gòu)對于小學英語教學，尤其是閱讀教學來說具有十分重要的意義。一方面來說，在教材內(nèi)容和學生當前學習狀況的基礎上，核心素養(yǎng)下的文本重構(gòu)教學對于教師自身的教學技能和綜合能力水平提出了更高的要求。從另一方面來說，文本重構(gòu)更好的突出了教材內(nèi)容和教學的整形目標，通過加強教材內(nèi)容的連續(xù)性和整體性及時提升了學生的學習效率和學習特點，這就給學生了更加全面的語言鍛煉和運用的機會，進一步提升自身的英語學科核心素養(yǎng)和能力的體現(xiàn)。