備好作業，構建高效課堂
——以統編版五年級上冊語文為例

李 川

(福建省將樂縣萬安鎮萬安中心小學 福建 將樂 364007)

《義務教育語文課程標準》(2011年版)中提到“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量?！?/p>

其中說到認真鉆研教材，就不得不聯想到教師司空見慣的備課，“工欲善其事，必先利其器”準備一節課尚且要花費時間和精力，研讀教材，參考教參，依據單元目標制定本課的具體目標，翻閱多本教案取其精華去其糟粕，搜索名師視頻能仿則仿，在不斷的甄別與嘗試中找到適合自己的教學方法。在眾多的備課內容中，我就備作業談談自己的幾點看法。

1.課前作業，掌握學生第一手資料

針對有的學生拼音學得不扎實，尤其是前后鼻音不分，平翹舌不分，“n”和“l”不分，“f”和“h”不分,多音字讀音的選擇。我在預習的作業中常常設計了相關的練習，例如統編版五年級上冊《將相和》的預習單中，我設計了如下題目：

1、給加點字選擇正確的讀音并打“√”。

將領(jiàng jiāng) 劃分(huà huā) 勉強(qiǎng qiáng)

廉頗(lián nián) 推辭(cí chí) 抵御(yù yǜ )

當我在批改這一課的預習單時，發現了學生“勉強”的“強”錯誤率較高，于是上課時，我對“強”這個多音字進行了重點分析(讀“qiǎnɡ”時意思為硬要，迫使，如強迫，牽強，強詞奪理，強人所難，勉強)，并在平時的說話中時不時的用到這個讀音，讓學生糾錯，學生對這個字的印象也就根深蒂固了。

批閱課前練，能夠讓我清楚地了解學生易錯的生字詞，也讓課堂變得更加有效率。

2.當堂練習，把控學生的注意力

一節課40分鐘，并不是每一個學生都能以高度集中的注意力來完成學習，開小差，走神，做小動作，甚至有一種“空洞”學習(靜坐，看似認真，實則根本沒有在學)。針對學生出現的這些問題，我常常會在課中穿插一些小練習。例如在教學《父愛之舟》時，我在課上設計了“找茬”游戲：出示三組形近字，說說不同和相同的地方，

第一組：席子—歡度 第二組：暑假—署名

第三組：陪同—部門 第四組：啟迪—笛子

分析完后，隨即出示相應的“火眼金睛”的練習：

下列句中沒有錯別字的一項是( )

A、父親陪著我去報考學校。

B、時值署天，為避免炎熱，夜晚便開船，父親和姑爹輪換搖櫓。

C、萬花筒里那千變萬化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟笛者吧！

D、父親心疼極了，叫來茶房，掀開度子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩。

有的學生，在分析課文時，經常會有“人思而神不思”的情況，在課堂上學習顯得很被動，完全就是趕鴨子上架，不情不愿。面對這一類學生，課堂中的練習往往要求就比較低一些，例如在上《古詩三首》時，我用判斷題來檢驗他們，并以此做到提醒的目的：

1)《題臨安邸》這首詩的作者是宋代的陸游。( )

2)“南望王師又一年”中的“王師”指的是北宋的軍隊。( )

這類題目比較簡單，之所以出現在課堂中的作業，是為了給理解能力處于中下水平的學生，讓他們能夠獲得一種自豪感，以便更有興致地投入到課堂最為重要的環節。

學生通過這個游戲不僅明白了這幾個字，還讓課堂“沉睡”中的同學頓時醒悟了！課堂練習，是一劑良藥“專治”走神的學生，也讓課堂更加高效！

3)課后練，夯實學生的基礎，反思自己的不足

學生的課后練習布置也是一個需要經過甄別的過程，如何做到因材施教，又如何最有效的獲取學生掌握知識的多與少，正確與否的信息，這些都需要慎重考慮。如果練習千篇一律太簡單，程度好的學生會認為自己已經很優秀，助長驕傲的氣焰；如果練習過于復雜，對于學困生就無法完成，也會讓他們的學習積極性得到壓制。無論是簡單還是復雜，都不能很好的檢驗學生的掌握程度，所以必須對課后作業進行有效的分層。

例如在教學部編版五年級上冊第五單元“說明性文章”時，為了檢驗學困生對說明方法的理解和運用，我布置了趣味性比較強的練習，以“我”為說明對象進行出題：

請寫出下列句子的說明方法。

1)我是某某人，今年12歲，身高140厘米，體重40千克。( )

2)我比我同桌高2厘米。( )

3)我的興趣愛好有很多，其中最喜歡的是畫畫。( )

4)我的眼睛像望遠鏡一樣，能看到很遠的東西。( )

列數字、作比較、舉例子、打比方，他們能非常準確地寫出來，并且還能舉一反三。對于其他學生，我依然是這幾題，只是在原有的基礎上加了“這樣寫有什么好處？”讓他們理解這幾種常見說明方法的作用。

針對學生的特點，來布置作業，也可以更好的反思自己在這堂課中的不足。例如在《月跡》這篇課文的課后作業中，我布置了分析老奶奶的形象這個題目，但是在第二日的批改過程中，我在學生五花八門的答案中領悟到：原來這堂課我只是一味地在尋找月亮的蹤跡和理解作者內心的變化過程，卻忽視了“奶奶”在文中所起到的穿針引線的作用，所以我不得不給這堂課再加半個課時。這也提醒了自己，備課一定要認真，做到全方位的解讀文本。

無論是備好課前練或者是課堂練亦或是課后練，都能給自己帶來不一樣的收獲！也讓自己明白備課必須多方位，備教材，備學生，備教參，而這些所有的備課和反思一定是促使自己不斷成長的助推器，有效的備課鑄就高效的課堂！