談初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

郭茂榮

(福建省龍巖市新羅區(qū)紅坊中學(xué) 福建 龍巖 364000)

1.初中生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.1 閱讀能力培養(yǎng)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主要手段。聽、說、讀、寫是初中生必須的語文素養(yǎng)，在這其中閱讀最為關(guān)鍵，閱讀是其他素養(yǎng)形成的途徑，通過閱讀學(xué)生實現(xiàn)知識輸入，積累了大量語言詞匯之后，學(xué)生的寫作能力、聽說能力也會得到提升，因此，可以說閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要手段。

1.2 閱讀能力培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧的掌握，學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)生學(xué)習(xí)思維也會更加靈活、學(xué)習(xí)成績也會不斷提升。初中階段教師應(yīng)該有計劃、有目的展開閱讀教學(xué)，這樣能夠更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，促進學(xué)生語文綜合能力提升。初中生在閱讀中思維一直處于活躍狀態(tài)，并且會逐漸獨立的思維，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是獲取知識輸入的過程，定期閱讀有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，也是學(xué)生自主獲取信息的主要方式。

1.3 閱讀能力培養(yǎng)為學(xué)生個人成長奠定基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的核心環(huán)節(jié)，也是從根本上提升學(xué)生語文積累，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在閱讀的過程中學(xué)生邏輯思維會得到有效提升，文學(xué)積累、文學(xué)底蘊、文化素養(yǎng)都會因此發(fā)展，這也奠定了學(xué)生個人發(fā)展的根基，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長夯實了基礎(chǔ)。初中語文教師結(jié)合課上教學(xué)內(nèi)容，要合理拓展學(xué)生閱讀范圍，結(jié)合政治、科學(xué)等學(xué)科為學(xué)生推薦更多書籍，以此拓寬學(xué)生眼界，學(xué)習(xí)到更多課本上沒有的知識，從而提升自己的認知能力，這對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展都非常有幫助。

2.如何能夠提高初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力

2.1.在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中提高整體感知能力

2.1.1 教師出示科學(xué)的預(yù)習(xí)提示。預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主閱讀以及學(xué)習(xí)能力的有效手段，教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)不同的文體，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的“預(yù)習(xí)提示”，初中階段學(xué)生對記敘文、說明文、議論文三種文體有所接觸，初中語文教師結(jié)合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，可以為其出示“預(yù)習(xí)提示”，“預(yù)習(xí)提示”中包括課文的重點、難點，與語文新課標(biāo)要求相符，要涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度。

比如：以“記敘文”閱讀預(yù)習(xí)為例，教師在預(yù)習(xí)中要設(shè)置與記敘文要素、記敘文特點相關(guān)的內(nèi)容，并且整理記敘文整體脈絡(luò)，包括：起因、過程、結(jié)果等三要素，通過預(yù)習(xí)幫助學(xué)生掌握記敘文的寫作提綱，以此奠定學(xué)生的記敘文閱讀基礎(chǔ)。以《背影》為例，其“預(yù)習(xí)提示”可以這樣設(shè)置：熟悉課文，說說文章的開篇：“我最不能忘記的是他的背影。”為什么作者會對父親的背影如此難忘？學(xué)生根據(jù)教師的“預(yù)習(xí)提示”，有針對性的完成課前預(yù)習(xí)，從而達到課前了解整體課文內(nèi)容，奠定閱讀基礎(chǔ)的目的。

2.1.2 合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容。為了保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師要在課前結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際情況合理進行預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置。預(yù)習(xí)內(nèi)容與課文重點、難點相對應(yīng)。這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解課文思想與內(nèi)涵，掌握作者的寫作意圖。

比如：《春》這篇課文閱讀的課前預(yù)習(xí)問題設(shè)置：教師結(jié)合作者筆下的春天特征，在預(yù)習(xí)中為學(xué)生預(yù)設(shè)研讀“繪春”的語句，學(xué)生通過研讀這些語句，體會作者筆下的春天，并用自己的話概括自己想象中的春天，說出自己對春天的熱愛。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)置不僅具有可操作性，而且也為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的方向和路線，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量都大大提高，這為接下來的閱讀課奠定了良好基礎(chǔ)。

2.2 在文本解讀中提升理解鑒賞能力。學(xué)生的文本鑒賞能力是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分，因此，在本文解讀中教師要重視學(xué)生本文理解鑒賞能力培養(yǎng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，感知文本整體內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上理清本文寫作思路以及主要內(nèi)容，以此逐漸提升學(xué)生的文本理解與鑒賞水平，優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，從而幫助的提升學(xué)生的語言理解與分析能力，以此奠定學(xué)生閱讀能力發(fā)展基礎(chǔ)。

2.2.1 師生朗讀吟誦訓(xùn)練。朗讀吟誦是一種提高學(xué)生語感能力的有效手段，也是促進學(xué)生本文鑒賞能力發(fā)展的關(guān)鍵。初中語文教師要在教師合理開展朗讀吟誦訓(xùn)練，通過科學(xué)組織朗讀吟誦內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，促使學(xué)生自主誦讀，使學(xué)生感受到本文誦讀的快樂。

比如：《濟南的冬天》一課閱讀教學(xué)中，為了強化學(xué)生對本文的理解，以及對作者寫作意圖與中心思想的體悟，教師組織學(xué)生進行配樂朗讀，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合優(yōu)美的音樂，熏陶學(xué)生心靈、啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生感受到濟南冬天的魅力，并體悟到作者運用擬人、比喻等寫手方法的表達效果，以更好的達到閱讀教學(xué)目的。

2.2.2 強化情境化閱讀教學(xué)。初中語文閱讀教學(xué)中教師從學(xué)生熟悉的生活入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的閱讀情境，情境中學(xué)生對本文的體悟會更加深刻，對本文內(nèi)涵以及詞語的理解也會更加透徹.初中語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生構(gòu)建生動的閱讀情境，以此更好的達到閱讀教學(xué)目的。

總之，閱讀是初中語文教學(xué)的重點、難點，在初中語文教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、認知規(guī)律，合理選擇閱讀教學(xué)手段、閱讀教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生閱讀能力的目的。