初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考

古麗娜孜·吐爾達洪

(新疆福海縣初級中學 新疆 福海 836400)

初中語文閱讀與寫作一體化的教學模式，是現代教育的發展方向，是模仿課本知識，借用課本知識，是對學生語文寫作能力的一個鍛煉，合理的利用課本教材，讀寫結合，給學生寫作的一個參考，能夠有效的幫助學生提高語文寫作能力。同時，這種方式也是符合現代教育的發展方向，促進學生全面發展。

1.初中語文一體化模式教學存在的問題

1.1 初中語文閱讀和寫作相分離。現代初中語文教學只是強調學生需要多閱讀，并沒有跟學生們講明白課本就是最好的參考書，有些學生就會盲目的去買一些作文書，在寫作文的時候去翻作文書，找到符合的一篇作業直接摘抄。不僅是花了許多的冤枉錢，而且寫作的能力也沒有提高。單純的去學習怎樣寫作，而沒有和閱讀結合起來，即使寫出來的文章，也是缺乏一定的價值，顯得寫作特別的枯燥。久而久之，會讓學生失去對語文閱讀和寫作的興趣，即使在課本中學習到的知識也不能運用到自己的作文里。

1.2 缺乏閱讀量，寫作內容空洞。有能力的學生不能只依靠課本上選用的文章，畢竟課本知識依舊是有限的，所以就需要學生們自己去尋找資源。“書讀百遍，其義自見。”多讀書可以豐富自己的知識面，在寫作的過程中不至于沒有內容可寫。自己去探索課外知識，就要學會去摘抄，去積累。但是初中學生大多都是比較活潑的，愛玩，面對枯燥的語文課本，提不起來興趣。不喜歡去讀書，每次寫作文的時候就是在東拼西湊的應付，只要是字數夠了就行了。

1.3 寫作缺乏訓練，寫作題目比較單一。初中課程相對較多，所以每周語文課老師就會趕時間的教學，總是用很少的時間去寫作，學生們的寫作能力根本得不到提升。一到寫作時間，學生們就去翻找作文書，都在絞盡腦汁的湊字數，把寫作當成了自己要完成的作業。而且每次都是老師找的老套題目，這些題目缺乏創意，就是那幾個題材，學生們沒有把寫作當成是為了提高自己能力，缺乏閱讀量，就很難寫出來優秀的文章，學生都是隨意的去完成老師交代給自己的“任務”。

2.初中語文閱讀和寫作一體化實施的策略

2.1 在閱讀中提升自己的寫作能力。閱讀和寫作是一個不可分割的整體，閱讀課可以提升學生的閱讀能力，在寫作之前讓學生在閱讀中尋找靈感，發現寫作的技巧，把學到的技巧運用到自己的寫作中。在不斷的閱讀中去積累屬于自己的知識，不斷的提高自己，寫出來的文章也是生動形象，創意十足。例如七年級課文《紀念白求恩》一文中，毛澤東對白求恩的歌頌，運用5個“一個……的人”為排比句，歌頌白求恩先生的偉大，從五個方面強調要向白求恩先生學習的意義，這種寫法顯得文章鏗鏘有力，充滿了對白求恩先生的贊嘆。所以老師應該鼓勵學生多多的去參考課本上選用的文章，多多分析，用優美的句子去代替那些流水線一樣的文章。

2.2 不僅要模仿，更要深層次的理解。參考課本知識是為了讓學生明白課本中體現出來的文章中心思想，根據作者出生的年代背景，和所要表達的感情。魯迅先生《故鄉》一文中，主要表達了魯迅先生的對眼前故鄉和記憶中的故鄉的對比，反應了封建社會的腐朽和對人民的壓榨，體現了農民痛苦的社會現實，同時也反映了魯迅先生憂國憂民的民族氣節。針對課文中的故鄉，和學生對自己故鄉的對比，讓學生有感而發對自己故鄉的熱愛，這樣寫出來的文章，充滿了真情實感，有利于加深學生們對文章的深層次的理解。

2.3 鼓勵學生多閱讀，多練習。因為寫作缺乏創意，老師就應該多多的鼓勵學生多閱讀，有感而發，尋找素材，只有閱讀量的積累，才能寫出更多有創意的文章。老師可以鼓勵學生課下閱讀，并且給學生們閱讀指導，標注自己不會的內容，優美的句子學會摘抄，及時解決學生閱讀出現的問題。老師還可以根據學生們不同的情況，根據難易程度合理分配，可以提高學生們的閱讀能力和知識寬度。

3.一體化教學的意義

培養初中學生語文閱讀和寫作相結合，能夠有效的提高學生讀寫能力和培養學生語文素養。通過激發學生的閱讀和寫作的興趣，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并進。學生通過閱讀，寫出來自己對文章的感想，就可以提高語文讀寫能力，可以培養學生的審美能力和語文知識靈活運用能力，最終可以達到學生語文素養和語文成績的全面提升。

4.結束語

初中的學生們心智發展的還不夠成熟，在學習中存在一些問題也是難免的。當今教育方式不斷的改變，需要老師在教學過程中發現存在的問題，和學生們溝通，最終解決出現的問題。提升學生的閱讀能力需要培養學生對語文的興趣，師生互動，共同努力，解決問題。閱讀和寫作需要學生在自己的學習中積極探索，同時老師也應該鼓勵幫助，共同努力。