小學生語文課前預習習慣的培養策略探究

阿 增

(西藏芒康縣納西鄉小學 西藏 昌都 854500)

前言

作為語文教師要教給學生正確的預習方法，培養學生良好的語文課前預習習慣，從而使小學生主動、自覺地參與語文教學的全過程，從而使得學生課前具有較強自學能力和課中習得升華的人。要培養小學生語文課前預習習慣，我個人認為應該從以下幾方面做起：

1.轉變思想，重視預習

教師要重視學生的預習，真正發揮預習作用，讓學生在參與中獲取知識，在培養中提升小學生自學意識和自學動力的能力，使得小學生要學會預習，在預習的學習活動空間中才能不斷茁壯成長。作為教學的組織者、合作者、引導者，讓學生明白預習的重要性，尤其是結合具體的語文學習活動中向學生滲透預習的重要作用，并鼓勵他們預習語文，逐漸讓他們體會到預習習慣的形成對自身語文學習能力的提高和語文素養發展的成果，從而深刻地感受到預習的重要性。

2.激發興趣，樂于預習

“興趣是學生最好的老師，”開展預習這項學習活動也不例外，同樣需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。

2.1 在預習活動中引入“競爭機制——評選“預習小能手”活動，通常每章結束時開展一次評比活動。讓預習好的學生在課堂上陳述自己的預習心得，把預習的方法講給同學們聽，讓學生不斷體驗成功，組織全班同學交流經驗。這樣，學生在交流過程中就會反思自己的預習方法，取長補短，提高預習能力，樹立起自信，從而激發了預習的興趣。

2.2 建立適當的獎勵機制。對于預習得較好的老師要不吝“贊美之詞”，并且認真分析講解“好在哪里”；對預習有進步的學生，教師給予適當的獎勵，以此激發學生的預習興趣。

3.授之以漁，學會預習

3.1 有針對性的安排預習內容。學生剛預習時，不知從何入手，這時教師要設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。這需要教師分析自己學生的學情，結合教材特點，提出既有一定價值，又有吸引力，并能促使學生產生濃厚預習興趣的預習問題。最重要的是所布置的內容要有層次性，要讓學生通過預習、思考，解決三個層次的問題：學困生只要通過仔細閱讀知道下一課我們學習什么，大概是怎樣的就可以了；大多數中等生就應該在這個層次上思考為什么是這樣的。而優等生應在兩個層次的基礎上思考還可以怎么樣，有沒有更好的辦法。如：《曹沖稱象》的預習內容安排：①說說曹沖是怎樣稱象的。②你認為曹沖是一個怎樣的一個人。③當你遇到類似情況時應該怎樣做？

3.2 選擇恰當的預習方法。結合小學生年齡小，獲取知識的經驗不足的特征，對其采取指導預習方法就顯得非常重要，它直接關系到預習的質量的高低和預習習慣的養成。

(1)講讀課文。

①提前瀏覽，初步掌握。整理閱覽問題，查閱相關資料。課上，可與同學、老師一起交流自己的心得與疑惑問題。這樣的學習才會使課堂充滿活力。

②課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進；解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。

A.讀。讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句抄記下來，要適當的運用一下，豐富自己的詞匯。

B.圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。

C.查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

D.畫。畫出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。

(2)自讀課文。

每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節課，要做好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。

①閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

②理清文章的脈絡。能夠分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結段落主體和作者意圖，理清文章表達的主要內容及中心思想。這樣的預習已經是比較充分的了。

3.3 解決課后思考題。帶著問題(課文后面的練習題)進行閱讀，要求學生有較高的層次，他們要根據課文及練習題進行深層次思考，發掘課文中的問題，或領悟到的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易領會或升華知識的認知。

總結

總之，培養學生預習習慣是一項長期的教學工作，有效率的預習能極大地提高教學效率，培養學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。只要通過教師和家長科學、耐心的引導，激發學生預習興趣，不斷提高學生的預習水平，使之持之以恒的預習實踐，良好的預習習慣就會水到渠成，開花結果！