淺談小學生德育教育工作的策略

鄒學明

(廣東省河源市龍川縣第一小學 廣東 龍川 517300)

道德與法治教學是德育教育的核心，能夠幫助培養學生的綜合素質，使學生樹立起正確的人生觀和價值觀。道德與法治在社會生活中處處能夠體現。因此教師和學生一樣，都需要不斷完善自身認知，充實知識結構，從而實現共同進步?，F階段我國越來越強調素質教育的重要性，對于教育理念的改革也在不斷深化中，在此形勢下，小學道德與法治教師需要進一步落實德育教育工作，充分調動學生學習積極性，使學生得以全面發展。

1.創設趣味課堂情境

道德與法治課程本身是比較枯燥乏味的，如果教師在課堂教學中不注重體現趣味性，則很難吸引學生的學習興趣。小學階段的學生，心智還未成熟，尚不具備完整的世界觀與價值觀，是非觀念還比較模糊，如果不能讓道德與法治課程深入人心，則對學生的德育教育工作將很難獲得成效。道德與法治課程教學需要創設一個能夠充分吸引學生注意力的導入環節，教師在課堂教學的過程中，需要充分抓好對這個環節的設計，在課堂導入中充分激發學生的求知欲，使學生將學習興趣集中到課堂當中。精心設計的開頭對于整節課程的學習都至關重要，而良好的開端則為后面創設具有趣味性的課堂情境提供了基礎條件。教師在此基礎上，合理創設教學情境，以充沛的激情和精湛的語言以激發學生的情感共鳴，從而使學生的學習積極性得以充分調動起來。

以《家是最溫暖的地方》為例，可以通過演小品的方式讓學生切身體會到家庭的重要意義，并使課堂更具趣味性。課程開始之前，教師就對學生進行分組，以3-5人為一組，但只安排4組，每組有男有女。要求以組為單位出演小品，主題為家庭，組內部分學生扮演父母和兒女，角色安排由組內商議后決定。小品內容主要讓學生自己設計，可以建議學生先展開組內討論，說說各自家庭生活，從中挑選出比較有意思的元素融入到小品當中，如游玩公園、旅行等。考慮到小學生的語言組織能力欠佳，要求小品設計完成后向老師匯報，簡要說明劇情，老師可以提供一些趣味性的臺詞等內容讓學生完善作品。課程開始后，要求各組學生依次上臺表演，由未分組的學生和教師共同評選出最優秀作品。

2.突出學生主體地位

總體上，教學方式可以分為探究式和接受式兩種。傳統教學方式以接受式為主，教師往往采用直接傳授的方式讓學生被動接受，學生通過教師的幫助以得到結論并接受知識。但如此一來容易養成死記硬背的習慣，不利于培養對知識的合理運用能力，而且容易使學生對學習內容感到厭煩。新理念則更加突出探究式教學的作用，更突出學生主體地位，教師也從課堂的領導者變成課堂的參與者，和學生一同體驗、探究，通過引導學生主動思考的方式，讓學生更深刻地明白是非曲直，還可以幫助學生更好地認識社會，提高學生的社會適應能力。教師應盡可能使學生成為課堂主角，給學生更多地表現機會，讓學生盡可能自己完成對知識的理解、學習、沉淀、應用。

以《做聰明的消費者》為例，教師可以讓學生更多地參與到課堂學習當中。在課程開始后，教師可以向學生提出一連串的問題，將其寫在黑板上，如：你的文具是在哪里買的？多少錢買的？有沒有問過其它商店是否也以該價格出售？給學生一定的時間思考后再隨機抽選幾名學生要求回答。根據學生的回答，教師再進一步引導，問問學生家附近都有些什么商業場所，和家長一起購物時家長的購物方式，包括購物的渠道、對價格的要求、付款的方式等等。最后將不同類型的商場照片貼在黑板上，讓學生分組討論商場的類型，以組為單位進行分類歸納，將同類型的商場整理到一起，對于分類的方式也在組內完成。教師根據學生的分類結果進行評價，發現錯誤應及時指正，如分類依據不合理可以要求其參考其它組相對較為合理的結果作參考。

3.拓展課外學習資源

學習道德與法治的目的，就是為了使自己更好地融入社會，成為優質人才。社會本身也是個大課堂，完成道德與法治的學習，也需要學生將課堂教學的內容應用到實踐當中。因此在開展小學德育教育時，需要樹立起“大教育”的理念，教材只是作為范例和理解的基礎，但必須避免照本宣科，可以根據學生的生活接觸，在挖掘教材資源的前提下，更多地拓展課外資源，體現課程教學的生活性。課堂教學中的知識技能，需要在實踐中得以體現，才能對學生的思想和行為起到真正的規范效果。因此，教師需要盡可能將課堂知識延伸到課外，以鞏固并升華知識水平。而教育的空間也是非常廣闊的，教育理念在生活中處處得以體現。教師自身也需要不斷提升自身的教育水平，結合身邊可用的教育資源，使教學環節得以優化，幫助學生形成良好的學習習慣。

以《公共生活靠大家》為例，這一單元非常適合將理論知識結合到實際操作中。在課堂上，教師用投影向學生一幅一幅地放映公共場所圖片，如電影院、圖書館、醫院、火車站、體育館等，首先讓學生對于公共場所有一個初步的認識，明確公共場所的性質和不同類型。然后在課堂上要求學生回答，在公共場所中什么事情可以做，什么事情不能做，可以結合具體的公共場所類型詳細分析。小學生雖然尚未形成完整的是非觀念，但基本的對錯觀念已經產生。因此，基本上能夠準確判斷公共場所的行為性質。如有學生理解存在偏差，教師需要及時指正，并要求學生形成深刻記憶，教師也可以故意出一些難題，提出一些模糊的行為，并結合實際情況進行具體講解。

綜上所述，小學道德與法治課程是小學德育教育的重要基礎與主要載體，針對小學階段的德育教育將對學生今后的人生產生重要影響。因此在教學過程中，教師一定把握出新課改的思想核心，突出素質教育，培養出具有崇高道德水準的學生，打造高效的小學道德與法治課堂。