實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)

鄭 靜

(江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 江蘇 南京 210000)

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.1 學(xué)生主體性被忽略，學(xué)生質(zhì)疑能力弱。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)生自主性缺乏，大多數(shù)情況下，教師權(quán)威高于一切，尤其在小學(xué)傳統(tǒng)教育中,老師總是給學(xué)生以距離感,而且為了維護(hù)自己的威嚴(yán)，老師常常缺少與學(xué)生的近距離溝通。教師主要扮演課堂主導(dǎo)角色，側(cè)重講解和灌輸，教學(xué)仍傾向于知識(shí)的講解，只注重知識(shí)的傳遞、傳達(dá)，教學(xué)中師生互動(dòng)少、交流弱，課堂互動(dòng)感弱，通常小學(xué)生看來(lái)，老師說(shuō)什么就是什么，老師說(shuō)的一定是對(duì)的，絕對(duì)相信，從不質(zhì)疑。于是學(xué)生往往都是單純地接收教師講解的知識(shí)，單純地“被灌輸”。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏問(wèn)問(wèn)題意識(shí)。

1.2 教師在教學(xué)過(guò)程中不注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)教學(xué)教師往往為正向教學(xué)，側(cè)重直接教授學(xué)生正確答案，講解正確方法。加之師生互動(dòng)弱、師生溝通不暢，老師往往忽略學(xué)生真正訴求所在，難以真正注意學(xué)生問(wèn)題所在。教師傳統(tǒng)教學(xué)模式中，講解正確思路、答案已成習(xí)慣，缺少問(wèn)題化教學(xué)的意識(shí)，問(wèn)題化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)的意義

2.1 有助于促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)形成，培養(yǎng)學(xué)生主體性。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展已成為小學(xué)學(xué)校教育的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問(wèn)的時(shí)候，他們開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，在提問(wèn)的過(guò)程中激發(fā)自我意識(shí)，在提問(wèn)的過(guò)程中解決問(wèn)題，深刻理解問(wèn)題。

2.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)抓關(guān)鍵的思維能力。小學(xué)階段學(xué)生思維還處于發(fā)育時(shí)期，學(xué)生通過(guò)發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，往往能更加有針對(duì)性地理解一個(gè)問(wèn)題。在發(fā)問(wèn)地過(guò)程中，學(xué)生也能更直觀地找到重點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵。在問(wèn)題化教學(xué)中，達(dá)到提升學(xué)生思維能力地目的，從而提升學(xué)生素養(yǎng)。

3.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)的策略

3.1 課堂中多設(shè)計(jì)有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。在小學(xué)教學(xué)中，有效的問(wèn)題情境可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣激發(fā)下，進(jìn)行積極的思考學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)各種有趣味性的問(wèn)題，應(yīng)用各種方式有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)地趣味性。聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

如在在講解周長(zhǎng)、面積相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，借助孩子們喜歡的卡通形象進(jìn)行情景化教學(xué)，將問(wèn)題代入。借助這樣的問(wèn)題：小豬佩奇的爸爸想在后院修建一個(gè)花圃，但是竹子的數(shù)量不夠，只能做出有16米的籬笆來(lái)，請(qǐng)問(wèn)最大可以圍成多大的花圃？就這樣充滿趣味性的問(wèn)題激起了學(xué)生的求知欲，在興趣的指引下，他們能積極思考，更加主動(dòng)地解決問(wèn)題。

3.2 讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題化教學(xué)一定是要以學(xué)生為主體、從學(xué)生出發(fā)的，于是要求學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有充分認(rèn)知，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)問(wèn)。所以，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)著進(jìn)行自我學(xué)習(xí)很有必要。經(jīng)驗(yàn)表明，在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，反饋給老師，并與老師交流，老師有針對(duì)性地教授，學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地上課。

如在講解含零的兩位數(shù)乘法時(shí)，教師先利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，讓學(xué)生自行觀看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，結(jié)合教材進(jìn)行自學(xué)。并列舉幾組對(duì)比性題目，如12×3和12×30，讓學(xué)生自己類比，舉一反三。先自我理解自我掌握，自己難以解決的地方反饋給老師，老師再進(jìn)行有針對(duì)性地講解。

3.3 鼓勵(lì)小組探究合作，鼓勵(lì)學(xué)生利用問(wèn)題展示自己。一個(gè)充滿未知、解決方案眾多的問(wèn)題能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探求欲，不斷激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，探究開(kāi)放性方案的問(wèn)題往往很適合用于讓學(xué)生在問(wèn)題中探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中充分討論，利用問(wèn)題表達(dá)自己、展示自己。

如在講解方案選擇型題目時(shí)，讓小組成員討論交流各自的方案，并記錄下來(lái)，分別進(jìn)行計(jì)算，加以對(duì)比，再在全班范圍內(nèi)利用多媒體展臺(tái)進(jìn)行分享，從而對(duì)比選出最佳方案。

3.4 設(shè)置反思問(wèn)題，完善知識(shí)架構(gòu)。我們都知道，學(xué)習(xí)與思考是不可分割的，問(wèn)題化教學(xué)雖然是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，但這一過(guò)程中，要想提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，在反思中深化知識(shí)，在總結(jié)中完善知識(shí)體系架構(gòu)。

比如在講解商中間有0的除法時(shí)，課后留下思考題“0除以任何數(shù)都得0嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)對(duì)比歸納，從而反思學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)、多質(zhì)疑，對(duì)提出果敢發(fā)問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定，將問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升至關(guān)重要。