論“認知+情感+動機”的心理適應性在混合式教學模式中的培養

王佳，徐婷婷

(湖南農業大學人文與外國語學院，湖南長沙 410128)

在教學實施過程中， 不管是傳統教學還是混合教學方式，都存在著學習者的個性因素和適應性問題。學習者是否能適應新的教學方式？ 針對混合教學中存在的問題，如何提高學習者的心理適應性？ 因此，在開展基于學習心理適應性的混合式教與學探究過程中，研究學習者的心理素質，包括認知、情感和動機，是很有必要的。

1 心理適應性

（1）什么是心理適應性。 國外學者主要從心理適應性概念的演變和學校適應性劃分維度進行研究。 適應性是指個人與環境的交互作用能力（Arkoff,1968)，是指面對環境壓力的個人應付行為及抗壓能力（Adam S,1972），它是個體與環境的作用過程，目的是滿足個體心理需求與環境維持一種和諧關系（Burno,1977)。 在中國，心理適應性的概念進行了比較深入的研究，如心理適應性是心理素質的核心內容之一， 同時也是未來社會對人才素質的基本要求之一（胡啟先等，1999）；良好的心理適應性既是人類智力發展的重要標志， 也是個人確立人生觀、世界觀，培養良好個性品質的基礎（樊富民，1996）。

以上研究都說明心理適應性是指個體與變動環境能產生良好互動的表現， 是個體心理自我調節的動態性的過程。 學習適應性是指學習者克服在學習過程中的各種困難取得良好學習效果的一種學習適應能力。在學習過程中的心理適應是指學習者能夠正確看待自身學習角色的轉化， 正確地認知、 評價自己的學習效果。 新興的混合式教學模式會影響學習者的學習適應性，主要表現為：學習動機缺失、學習興趣不高、學習態度問題等。 學習心理適應性能力的好壞影響學習態度的選擇。 良好的學習心理適應性有利于學習者在學習過程中更好地控制學習狀態，把控學習過程，獲取最優的學習效果。

（2）適應性心理機制。 適應性心理機制由三個部分構成。 第一，對環境的認知。 就是對周邊的各項事物進行認識活動；第二，構筑自身的價值觀念。 即在對周邊各項事物認知后的進一步歸納與整合， 形成獨特的價值觀；第三，調整自身的需求、動機和情緒。根據新形成的價值觀念， 調整原有的價值體系， 個體自身的需求、動機和情緒都會做出相應的變化和調整，從而適應環境和自身發展。

（3）混合式教學的心理適應性在混合式學習中，學習者對學習方式的適應性直接影響學習行為和學習效果。筆者對以湖南農業大學2015 農林經濟管理和環境科學兩個專業國際班（共158 名）為研究對象，發放問卷158 份，回收有效問卷158 份。問卷調查從以下幾個方面進行了數據收集：習慣原有教學方式、自主學習能力欠缺、課程安排不合理、網絡制作水平差、網絡課程難易程度設計不合理、課程集體歸屬感缺失、網絡平臺易用性差。

從數據調查顯示：首先，部分學習者不適應混合式教學方式，具體體現在有68.40%學習者自主學習能力欠缺，51.16%的學習者習慣原有教學方式，這一數據表明學習者在適應學習的過程中難以實現的是“角色由被動變為主動”。 其次，部分學習者不適應混合式教學環境，具體體現在有56.98%學習者認為網絡制作水平差，51.16%學習者認為網絡課程難易程度設計不合理，沒有結合學生的實際情況和教師的真正需求去研發教育資源。

2 態度

2.1 什么是態度

態度是“通過經驗組織的，個體對有關態度對象與情境施加方向性或動力性影響的心理的和神經的準備狀態。 ”（奧爾波特，1931）態度是通過學習形成的影響個體的行為選擇的內部狀態（加涅，1999）。它是對任何人、觀念或事物的一種心理傾向（巴克，1984）。

介于此，態度可以界定為是一種內部狀態，是一種行為的傾向性和準備狀態，但不是行為本身，第一，態度使個體行為的出現變成可能或現實。第二，態度是通過經驗組織和后天學習所形成的，它不是與生俱來的，是個體與周圍環境相互作用而形成的。第三，態度與能力不同，能力決定個體能否完成某項工作，態度決定個體的行為選擇，即決定個體是否愿意做某項工作。

2.2 態度的構成

據美國心理學家戴維·邁爾斯的研究， 態度分為“認知”“情感”和“行為意向”3 個方面。

第一，認知: 指個體對態度對象認知因素。 即個人對態度對象帶有價值觀傾向的認知。 其過程包括對對象的初步認識——深入理解——價值觀形成（相信、懷疑以及贊成或反對等）。 對于不同的對象，不同個體態度所含的認知成分是不同的。

第二， 情感: 情感成分就是指個人對態度對象的心理內在活動，如對某事物持喜歡或厭惡態度。個體的態度變化中伴隨著情緒的變化。對于不同的個體，不同個體態度中所含的情感成分是不同的。

第三， 行為意向: 行為意向成分是指個體對待和處理態度對象，表現出欲望、希望等行動傾向，也就是個體準備對態度對象做出何種反映。

2.3 態度對心理適應性的作用

適應是指當外部的某些事物發生改變時， 個體通過自我的內在調節做出能適應變化的能動反應， 進而使自身的行為和心理更加符合外部環境變化， 達到自身進一步發展的需求。 態度是經過經驗組織和后天學習而形成的。環境形成經歷，經歷經過思維的總結形成個體的經驗，從而形成個體態度所包含的認知、情感和行為意向3 個要素。 而態度又反過來決定個體對事物的行為反應和心理傾向。態度和心理適應性交互作用，人的態度是在適應環境中不斷發展的， 適當的態度會促進心理適應性的能力。

首先，態度對心理適應性的決定性作用。根據適應過程中學習者不同的態度和行為， 適應可分為積極適應和消極適應。適應分為積極適應和消極適應，積極適應是指個體為了生存和發展而主動去感受并挖掘環境中的資源， 并在此基礎上改變環境， 這是最佳適應狀態。 消極適應是指在一個新的環境中，被動感知環境、被動應對環境刺激，并在此基礎上順應環境。

其次，態度對心理適應性的引導作用。跟心理適應性一樣，態度也分為積極態度和消極態度。積極主動的學習態度對學習會產生正向的引導作用， 從而使得學習者的心理適應性能力越高。 消極被動的學習態度對學習會產生負向的影響。態度會影響人的行為，當個體與周圍環境變化發生適應沖突時， 正確的態度會促進個體迅速調節自身以盡快適應環境的能力。

3 “認知+情感+動機”心理適應性的教學模式

新的教學模式著眼于“教”與“學”雙向互動活動，所以嚴格地說混合式教學模式應該被定義為“教與學”的過程，只有當“教”與“學”相互適應時，才能取得好的學習效果。 教學應結合態度所包含的認知、情感、動機3 種成分，認知和情感共同作用于行為意向，行為意向反過來影響認知和情感，三者有效融合，構成一個有機整體貫穿于整個教與學的過程中， 來達到良好的學習效果。 如圖1 所示。

圖1 “認知+情感+動機”心理適應性的教學模式示意圖

3.1 適應性教

首先，認知培養。對待某一事物的態度需要一個長期的過程，但其一旦形成，則也會在一段時期內持久穩定，因此，態度的轉變也同樣是一個需要一段時間的潛移默化的過程。 時間的長短取決于原有態度與所要形成新的態度的差距。具體體現為兩者的方向是否一致。通常狀態下，方向不一致，改變難以實現；反之，如果改變方向大體一致，則這種改變的實現則變得相對簡單。所以，要實現學習者原有學習態度的改變，一定要學習者的原有態度進行深入的了解， 再估計現狀與要求的差距。

其次，情感植入。 美國教育心理學家布魯姆指出：“從情感這一角度看，我們清楚地認識到動機、內驅力和情緒是引起掌握認知行為的因素”，由此看出情感的特征是認知的前提能力得以發揮的重要動力條件。 教師要及時轉變教學思想、更新教學觀念，在實踐教學中盡快適應新教學模式和舊教學方法的融合。 在教學過程之中，通過創造一個輕松愉快的學習環境，逐步消除學習者在學習方面的不適應性， 提高學習者的學習興趣，幫助其確定學習目標和學習動機，解決教學過程中情感和認知不和諧的問題。

最后動機刺激。 學習動機是學習者維持積極學習的內在驅動力。 第一，提高學習者的參與意識、實踐意識，培養學習者積極的學習態度，從而促使學習者主動克服學習中的不適應性； 第二， 激發學習者的學習興趣，使學習者能在輕松愉快的學習環境中學習，并將學習興趣轉化為良好且穩定的學習動機， 進而不斷加強動機水平，從而達到學習的良性循環。

3.2 適應性學

第一，認知確立。興趣作為心理動機的一種表現形式促使學習者積極參與到學習活動中， 具有重要的促進作用， 不僅對學習者學習動機和認知策略有著極大的激活作用， 更是可以積極調動學習者的內心情感和維持注意力來達到預期教學目標。 首先學習者要對學習對象有一個正確積極的認知，其次伴隨認知的概念，對學習情感的選擇，激發學習的興趣，最后情感意識驅使行為意識， 根據自身需求和可用條件來確定自己的學習動機，培養自己對新的教學模式的適應性能力，在課堂上主動學習，積極參與到課堂中。

第二，動機執行。 學習目標是指預期的學習效果。明確而適當的學習目標能激發與維持學習者的學習動機。學習目標可以使學習者端正不良的學習態度，而且隨著每一次學習目標的完成，學習者的興趣會高漲，進而會有利于下一次學習目標的確立和完成。

4 結語

學習者的態度，即動機、情感和認知在學習過程中起著至關重要的作用， 教學模式也要不斷調整使之符合學習者的需求才能保證學習者的發展。 在混合式教學日益普遍的今天， 關注學習者的心理特點進行混合式教學模式的優化， 使學習者的心理與混合式教學環境相契合，是實現有效教學的關鍵。不斷根據教學需求的變化有針對性地對心理適應性進行研究具有重要的意義。