幼兒教師自主性記錄對培養幼兒創造力的影響研究

摘 要：本文主要針對幼兒教師自主性記錄對培養幼兒創造力的影響進行了簡單地敘述研究，并基于此得出了一系列結論。

關鍵詞：幼兒教師自主性記錄，幼兒創造力，研究

一、 巧選適合大班幼兒自主記錄的內容

大班幼兒的認知仍然處在前運算階段，其思維具有具體形象性。如果選擇的記錄內容不符合其認知發展的特點或沒有在最近發展區內，可能會造成幼兒對內容理解的困難而降低記錄欲望。因此，教師應從幼兒的實際生活、親身體驗著手，選擇適合的記錄內容。

（一）在一日生活中創設幼兒記錄的時機——培養幼兒記錄的習慣

良好的幼兒記錄習慣，是幼兒在學習成長過程中最重要的一部分，幼兒園的一日生活是構成幼兒日常生活的重要組成部分，幼兒每天都會從一日生活中潛移默化地掌握一些基本生活經驗，獲得各種能力的發展?；诖?，我試著從一日生活中的具體環節入手，選擇適合大班幼兒記錄的內容，培養幼兒記錄的習慣。如每天清晨教師都要點數幼兒的入園人數并做記錄，但此種方式的記錄權掌握在教師手中，幼兒并未主動參與其中。于是，我嘗試將“點名權”歸還給幼兒，讓他們自主記錄自己的來園情況——每位幼兒都擁有一個屬于自己的小日歷表作為“簽到表”，幼兒來園后便從抽屜中拿出小印章，在自己的小日歷表上蓋章簽到。到了月末，我們將幼兒“簽到表”與數學活動相結合，鼓勵幼兒點數自己小日歷表上的印章，統計自己本月來園天數。幼兒飲水情況也可以作為大班幼兒記錄的內容——我班在自助飲水機旁邊貼有飲水記錄表，每次幼兒排隊喝水后都會在自己照片一欄相應的位置貼上“杯子”的數量來表示喝水的次數。通過飲水記錄，教師一方面可以及時了解幼兒一日當中的飲水情況，另一方面也能夠促使幼兒養成適度飲水的好習慣。

（二）在區域游戲中引導幼兒進行觀察記錄——激發幼兒記錄的欲望

區域游戲中幼兒能根據自己的水平、興趣和需要來選擇材料進行個別化或小組性的操作，從而去感知、思考、尋找答案。在區域里，為了進一步激發幼兒記錄的欲望，我們為其提供了多種物品和材料，并設置適宜的探究問題，鼓勵幼兒猜想并動手操作驗證，將觀察、探索的結果記錄下來。

在種植區，我們創設了微型的“百草園”并提供植物形狀記錄板、筆、量尺等工具，幼兒可以在這里記錄植物的習性特征、生長情況。在角色區，為了引導幼兒關注和記錄生活中的天氣情況，我們設置了“氣象站”，每天會有一位“小小天氣播報員”在日期表貼上“太陽”“多云”“陰天”“下雨”“雪天”等圖標來記錄當日天氣，然后對天氣情況進行簡單播報，并提醒其他幼兒根據天氣應注意的事項。在科學區，我們投放了各種探索材料和與之相對應的觀察記錄表，隨著幼兒操作與記錄的不斷熟練，我們鼓勵他們自己設計觀察記錄表與記錄符號。

二、 探索適合大班幼兒自主記錄的方式

《指南》中指出：“幼兒的思維特點以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知和親身體驗進行科學學習?！庇變河涗浀姆绞接泻芏喾N，我們根據大班幼兒的年齡特征和記錄內容的特點采用了以下記錄方式。

（一）色彩鮮明的繪畫記錄

繪畫記錄就是用繪畫的方式記錄活動的內容和過程，這種記錄方式有利于幼兒自主表達，便于幼兒回憶和講述。為了幫助幼兒梳理自己一周中印象深刻及有意義的活動，我班為每位幼兒都準備了繪畫本，名為“寶寶周記本”。到了周五，教師會與全班幼兒一起回顧本周發生的有趣或有意義的事情，然后引導幼兒思考可以用哪些簡單的符號和圖像來表示，并給予幼兒自主記錄的時間。周末，幼兒會將“寶寶周記本”帶回家，并向父母介紹繪畫的內容，接著父母以文字的形式幫助幼兒記錄下繪畫的內容及幼兒的感受和想法。如以“種植大蒜”作為“寶寶周記”記錄的主題，教師先和幼兒集體回顧了自己種植和照料大蒜的情況，接著展示大蒜實物，引導幼兒用圖像符號表示，最終幼兒將對大蒜的生長情況與種植的想法用繪畫的形式表達了出來。

（二）快捷真實的多媒體記錄

隨著“互聯網+”時代的到來，多媒體逐漸成為現代幼兒教學過程中不可或缺的輔助工具。本學期，我園每班都配置了平板電腦，為了引導幼兒采取新的方式進行記錄，我利用平板電腦的攝像功能，讓幼兒通過攝像的形式對參與的活動進行記錄。這種記錄方式客觀真實、方便快捷，可以讓教師、家長更加直觀了解幼兒。如在建構活動中，幼兒可以用拍照的形式記錄下自己搭建出來的作品，經過與多媒體電視的連接，教師就可以將幼兒拍攝的作品呈現出來，進行集體欣賞、點評。

（三）直觀形象地貼印記錄

貼印記錄是指幼兒將各種貼畫、印章作為記錄工具的記錄方式。該記錄方式不僅簡單易操作，還能滿足幼兒的粘貼興趣，讓幼兒更喜歡記錄。如在“做蛋糕”過程中，幼兒嘗試需要放多少勺面粉、多少個雞蛋、多少水，就可以用對應數量的小勺子、雞蛋、小量杯的圖片進行粘貼記錄。但是需要注意的是幼兒非常容易被貼紙吸引注意力，而忘記記錄的目的，因此教師的引導和材料投放的時間至關重要。

記錄是孩子的另一種語言，記錄的目的不是為了留下痕跡或流于形式，而是要促使幼兒更細致地觀察和更深刻地思考，使他們將零散的知識經驗系統化，教師要在一日生活和區域游戲中給幼兒充分提供記錄的環境與機會，引導幼兒自主運用適合的記錄方式，真正地達到記錄的目的。

參考文獻：

[1]陳曦.促進幼兒午睡環節自主性發展的行動研究[D].長沙：湖南師范大學，2018.

[2]陶晨.提升大班“被忽視幼兒”在自主性游戲中同伴交往能力的行動研究[D].上海：上海師范大學，2018.

作者簡介：

許蘭，江蘇省張家港市，張家港市機關幼兒園。