拓寬家校合作渠道共促學(xué)生幸福成長(zhǎng)

摘 要：傳統(tǒng)的家校合作，更多的是家、校之間的溝通與交流，即教師與家長(zhǎng)之間的直接對(duì)接，而且孩子在校表現(xiàn)的信息多數(shù)是來(lái)自教師語(yǔ)言上的反饋，不能真正意義上掌握孩子在校表現(xiàn)，如何在不影響學(xué)校正常的教育學(xué)秩序的情況下，有效利用非教育教學(xué)時(shí)段，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，積極參與學(xué)校活動(dòng)，共促學(xué)生幸福成長(zhǎng)，讓學(xué)校的孩子、家長(zhǎng)和老師們，在家校合作中發(fā)展，走向新的生命境界。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變意識(shí)，拓寬渠道，非教育教學(xué)時(shí)段，家校學(xué)習(xí)共同體

筆者認(rèn)為我們可以從以下三個(gè)維度去豐富家校合作的內(nèi)涵：

一、 轉(zhuǎn)變家校合作意識(shí)，形成良好教育氛圍

傳統(tǒng)的家校合作，更多的是家、校之間的溝通與交流，即教師與家長(zhǎng)之間的直接對(duì)接。而孩子，原本是家校合作的橋梁，卻往往在家校溝通的過(guò)程中呈現(xiàn)被忽視的尷尬境地。而“21世紀(jì)的學(xué)生，已經(jīng)需要更綜合的教育力量與環(huán)境。他們有著新的發(fā)展基礎(chǔ)，面對(duì)更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境與發(fā)展需要，也有著更為復(fù)雜的發(fā)展機(jī)制”。

因此，在“互學(xué)共長(zhǎng)”的教育理念下，孩子們，“不僅僅成為家校合作的受益者，也成了家校合作的推動(dòng)者”。以光明小學(xué)五年級(jí)小太陽(yáng)中隊(duì)開(kāi)展的“親子跑跑團(tuán)”活動(dòng)為例。活動(dòng)是立足于孩子們的運(yùn)動(dòng)需求，由班級(jí)的四個(gè)跑步團(tuán)升級(jí)為親子跑步團(tuán)。班級(jí)的四個(gè)跑步團(tuán)在校內(nèi)開(kāi)展跑團(tuán)活動(dòng)，四個(gè)跑團(tuán)互相競(jìng)爭(zhēng)互相鼓動(dòng)，班主任作為班級(jí)跑團(tuán)活動(dòng)的組織者，一開(kāi)始承擔(dān)著主要的組織協(xié)調(diào)工作。當(dāng)活動(dòng)堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期以后，孩子們漸漸承擔(dān)起跑團(tuán)活動(dòng)的組織角色。當(dāng)學(xué)校早操時(shí)段不到10分鐘的跑步時(shí)間已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的跑步需求時(shí)，孩子們將班級(jí)跑步活動(dòng)帶回了家，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與班級(jí)的跑團(tuán)活動(dòng)。于是，在活動(dòng)的發(fā)起階段，作為班主任，并沒(méi)有直接向家長(zhǎng)做任何的鼓動(dòng)宣傳，只是發(fā)放了問(wèn)卷，調(diào)查了家長(zhǎng)們對(duì)于親子跑步這項(xiàng)活動(dòng)的意愿，并將家長(zhǎng)們的意愿跟孩子們溝通交流。交流完后，孩子們便開(kāi)始想盡各種辦法去鼓動(dòng)爸媽陪伴他們?nèi)ヅ懿剑⑶艺?qǐng)求爸媽堅(jiān)持到群里打卡。班級(jí)的校內(nèi)跑步活動(dòng)，轉(zhuǎn)向每個(gè)家庭自由選擇時(shí)間堅(jiān)持鍛煉，而當(dāng)孩子的跑步情況交流受阻，班主任的角色則變成了為50個(gè)家庭搭建時(shí)空交流的推動(dòng)者。班主任利用班會(huì)課的時(shí)間，利用希沃平臺(tái)，定期將四個(gè)跑團(tuán)的跑步活動(dòng)情況在班里展示，并對(duì)堅(jiān)持跑步和打卡的孩子，給予大大的鼓勵(lì)。個(gè)體影響個(gè)體，學(xué)生帶動(dòng)家庭，家庭帶動(dòng)班級(jí)，從而形成一個(gè)良性的生態(tài)循環(huán)圈，優(yōu)質(zhì)資源得到不斷地放大。

二、 拓寬家校合作渠道，充實(shí)學(xué)校教育內(nèi)涵

“21世紀(jì)的學(xué)校，已經(jīng)不能再關(guān)門(mén)辦學(xué)了。學(xué)校教育工作者不僅僅要把家長(zhǎng)視為學(xué)生的第一任教師、學(xué)校相關(guān)工作的支持者，而且必須將家長(zhǎng)引入學(xué)校辦學(xué)的全領(lǐng)域，以極為豐富的家校關(guān)系，充實(shí)學(xué)校教育的內(nèi)涵，同時(shí)引領(lǐng)家庭、社區(qū)的發(fā)展。”

因此，光明小學(xué)在開(kāi)展家校合作時(shí)，不再僅僅局限于傳統(tǒng)的被動(dòng)、單線的指導(dǎo)模式，而以“雙向互動(dòng)”的合作模式引導(dǎo)家長(zhǎng)參與班級(jí)生活，讓家校合作建立在“主體之間在相互了解和尊重基礎(chǔ)上的共事，而不是單方面的行為”，以達(dá)到“雙方在合作中，實(shí)現(xiàn)了新事物的誕生，如新的學(xué)生活動(dòng)、新的學(xué)生作業(yè)等”。以光明小學(xué)開(kāi)展一年級(jí)的“午間項(xiàng)目課程”為例。

作為光明區(qū)域的中心小學(xué)，學(xué)校近年來(lái)努力加快學(xué)校發(fā)展，學(xué)生人數(shù)與日俱增，在校學(xué)生已達(dá)兩千六百多人。家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，學(xué)生家庭條件良莠不齊。有些雙職工父母因忙于工作，孩子無(wú)暇看管，便早早將孩子送來(lái)學(xué)校。學(xué)校為順應(yīng)人性化管理，中午13：40分準(zhǔn)時(shí)打開(kāi)校門(mén)讓早到的學(xué)生到班午休。但老師們正式上班時(shí)間為14：00，中間這20分鐘無(wú)教師監(jiān)督的縫隙時(shí)間，便存在著一定的安全隱患。因低年級(jí)孩子年齡小，自律能力、管理能力相比高年級(jí)要薄弱很多，這20分鐘也成為一年級(jí)班主任們更為頭疼的時(shí)間段。

而作為一年級(jí)新生家長(zhǎng)，幼小銜接的順利與否成為他們關(guān)注的重點(diǎn)。家長(zhǎng)們更熱切盼望能了解孩子在學(xué)校一日的班級(jí)生活，包括孩子的學(xué)習(xí)情況、課堂常規(guī)、與同學(xué)的交往情況等等，有部分家長(zhǎng)甚至更希望能走進(jìn)學(xué)校、了解學(xué)校的常態(tài)化運(yùn)轉(zhuǎn)，以此多方面配合學(xué)校的要求，為孩子每個(gè)階段的發(fā)展提供必要的引導(dǎo)。

鑒于雙方的需求，光明小學(xué)學(xué)生工作者嘗試開(kāi)發(fā)午間項(xiàng)目課程，利用好學(xué)校非教育教學(xué)時(shí)段的13：40～14：00這段時(shí)間，由家長(zhǎng)當(dāng)老師，老師協(xié)助，到班級(jí)組織學(xué)生開(kāi)展一些午間項(xiàng)目。借此項(xiàng)目，從課程上為家長(zhǎng)走入學(xué)校、了解班級(jí)提供了保障，同時(shí)，借此家校身份的轉(zhuǎn)換，為信息時(shí)代家校合作注入了新的活力。

三、 構(gòu)建家校學(xué)習(xí)共同體，共促學(xué)生幸福成長(zhǎng)

“家校學(xué)習(xí)共同體，就是以學(xué)習(xí)為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)校和家庭中所有成員發(fā)展作為終極目標(biāo)，以共同愿景、平等尊重、自主合作、共學(xué)共享為表現(xiàn)形態(tài)的學(xué)習(xí)型組織。它將學(xué)習(xí)視為持續(xù)的、積極的必備過(guò)程，是一個(gè)推動(dòng)學(xué)校、家庭所有成員持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。”

然而，在開(kāi)展一年級(jí)午間項(xiàng)目課程時(shí)，通過(guò)“午間活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷”，光明小學(xué)學(xué)生工作者發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)于家校合作依然停留在傳統(tǒng)的觀念上，“無(wú)條件配合老師做好每件事情”，被動(dòng)地等待學(xué)校的通知，在身份認(rèn)同上，家長(zhǎng)們則更傾向于“維持課堂秩序、以義工身份參與活動(dòng)”。而“午間項(xiàng)目課程”的定位，是以家長(zhǎng)主導(dǎo)的課堂，老師只是從旁協(xié)助。對(duì)于活動(dòng)的形式、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的評(píng)價(jià)，都需要由家長(zhǎng)和孩子們主導(dǎo)。因此，我們亟須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們對(duì)于午間項(xiàng)目課程的身份轉(zhuǎn)換以及適應(yīng)家長(zhǎng)角色的改變。

基于此，光明小學(xué)先后組織召開(kāi)了幾次午間項(xiàng)目活動(dòng)委員會(huì)，會(huì)上主要闡述開(kāi)發(fā)午間項(xiàng)目活動(dòng)的意義，以及對(duì)于家校合作的重新定位。第一次會(huì)議上，一部分家長(zhǎng)代表們依然表示比較茫然，不知如何開(kāi)展午間活動(dòng)。極個(gè)別家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)較強(qiáng)，表示愿意先在本班中開(kāi)始初步的嘗試。因此，第一次午間項(xiàng)目的嘗試，初定先在個(gè)別班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，所需資源該家長(zhǎng)愿意全部提供，班主任及時(shí)到位，其他家長(zhǎng)班級(jí)家長(zhǎng)代表全程跟進(jìn)學(xué)習(xí)，然后回饋到本班級(jí)的活動(dòng)開(kāi)展中，再由各班級(jí)家長(zhǎng)代表組成家長(zhǎng)指導(dǎo)團(tuán)，招募班級(jí)其他家長(zhǎng)，陸續(xù)加入班級(jí)午間項(xiàng)目課程中來(lái)。以班級(jí)帶動(dòng)年級(jí)，以家長(zhǎng)影響家長(zhǎng)，不僅創(chuàng)生了新的活動(dòng)課程，也因家長(zhǎng)的積極參與，既保障了孩子們的午間安全，也帶動(dòng)了孩子們的興趣發(fā)展。

光明小學(xué)學(xué)生工作者，將繼續(xù)摸索班級(jí)家校合作的模式，并創(chuàng)生一系列非教育教學(xué)時(shí)段的班級(jí)活動(dòng)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境的共同愿景下，彼此平等尊重、自主通力合作、充分發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，積極參與學(xué)校活動(dòng)，共促學(xué)生幸福成長(zhǎng)，讓學(xué)校的孩子、家長(zhǎng)和老師們，在家校合作中發(fā)展，走向新的生命境界。

作者簡(jiǎn)介：

謝劍文，廣東省深圳市，深圳市光明區(qū)光明小學(xué)。