農村留守兒童小學階段教育問題的研究

摘 要：隨著當前時代下社會進程的不斷推進，一些農村的勞動力逐漸向城市所流動，在這一背景下農村出現了大批留守兒童，由于這部分留守兒童年齡都是比較小的，在成長的過程中缺乏較為完善的家庭教育，所以這部分學生在心理方面和學習方面還存在著諸多的問題，因此相關小學學校應當明確自身的教育職責，從農村留守兒童的問題入手提高小學教育的有效性，促進農村留守兒童的健康發展。

關鍵詞：農村，留守兒童，小學教育

在農村小學教育中，由于小學學校教學設施以及師資力量的不完善，使得農村留守兒童小學階段的教育出現了諸多的問題，相關小學領導人員應當從這些問題入手，對小學學校的課程教育理念以及教育模式進行有效的改進和創新，從農村留守兒童經常會出現的心理問題入出發來不斷地提高小學教育的質量以及效率。

一、 當前農村留守兒童小學階段教育中存在的問題

（一）家庭教育方面

由于一些農村留守兒童的父母都常年在城市打工，所以這部分農村留守兒童在成長的過程中家庭教育是比較缺失的。研究數據表明，農村留守兒童相比于其他家庭的兒童而言，這部分留守兒童在責任心以及道德意識方面存在著較大的偏差，因此在農村中經常看到一些留守兒童出現打架斗毆的情況，甚至是一些留守兒童還觸犯了我國的法律，小學階段的學生明辨是非的能力不強，這部分留守兒童對待生活和學習完全是從身邊的監護人身上學習到的，由于農村留守兒童在成長的過程中沒有父母陪在自己的身邊，所以這部分農村留守兒童在家庭教育方面存在著較大的偏差，導致農村留守兒童在日常行為以及心理方面顯得尤為不足。并且在小學階段的教育中，需要聯合家長來共同地對學生的日常行為以及學習進行相應的指導，但是由于農村留守兒童在家庭教育方面存在著較大的問題，因此無法實現學校教育和家庭教育的合力，嚴重地影響了農村留守兒童今后的正常發展。

（二）學校教育方面

由于農村留守兒童在成長的過程中由于家庭教育的缺失，導致了農村留守兒童在日常生活中和學校中經常會出現一些錯誤的行為，大多數的農村留守兒童不愛遵守課堂紀律，也不善于處理和同學之間的人際關系，甚至是一些農村留守兒童在學校中經常會出現一些惡作劇，一些教師想要加強和家長之間的溝通和交流，但是經常得到的答案是家長不在家，這就很容易導致教師在對農村留守兒童進行教育的過程中感覺到力不從心，再加上農村小學的教學條件和師資力量方面是相對來說較為落后，學校很難根據自身的教學條件來加強對農村留守兒童的教育以及關注，當農村留守兒童感受不到來自學校和家長的關愛時，很容易出現封閉的心理。

二、 解決農村留守兒童小學階段教育問題的策略

（一）家長要加強對農村留守兒童的心理教育

在農村中一些家長迫于經濟的壓力不得不離開孩子到城市中打工，雖然這舉動是無奈之舉，但是家長再到城市中打工時，也不要忽略了對孩子的成長教育，尤其是在留守兒童的小學階段，小學階段的教育是決定農村留守兒童今后發展方向以及農村留守兒童形成人生觀和價值觀的重要階段，因此家長即使在外地打工也應當加強和孩子之間的溝通和交流，給予農村留守兒童更多的關愛以及關心。家長在外打工時要每天給孩子打一通電話，或者是發一條關心的短信，與此同時在工作之余還應當定期到家中來陪伴孩子，這樣一來，農村留守兒童在感覺到來自家長的關懷之后，會形成積極向上的生活狀態以及學習心理，另外農村家長也應當加強對農村留守兒童的學習管理，使每個農村留守兒童可以認識到學習對自身今后發展的重要影響作用，家長還要加強和教師之間的溝通和交流，從而可以及時了解孩子在學校中的學習狀況以及生活問題。

（二）農村小學學校要加強對留守兒童的關愛

在農村留守兒童成長的過程中，大部分的時間都是在學校度過的，因此農村小學學校的管理人員和教師也要加強對農村留守兒童的關愛。首先，農村小學學校的班主任在日常工作中應當充分地認識農村留守兒童的家庭環境以及家長的情況，找到農村留守兒童在成長過程中的缺失部分，并且要更多地關注農村留守兒童在學校中的表現以及學習行為給予這部分學生更多的關愛以及幫助，與此同時，一些教師在對農村留守兒童進行教育的過程中，應當運用更多的耐心，教師可以加強對農村留守兒童的家訪，從而使得農村留守兒童的監護人可以認識到對留守兒童進行家庭教育的重要性。另外一些小學學校還可以更多的組織一些課外活動，鼓勵農村留守兒童深入到課外活動中來，加強和教師以及其他學生之間的溝通和交流，使得農村留守兒童可以更快地融入學校的大家庭中。相關學校領導還可以在學校范圍內設置心理咨詢室，農村留守兒童當遇到來自生活和學習方面的問題時，能夠及時到心理咨詢室得到解決，促進農村留守兒童可以形成積極向上的良好心理。

三、 結束語

在農村留守兒童成長的過程中，小學階段的教育是非常重要的，這就需要小學學校的領導人員以及教師應當給予農村留守兒童更多的關愛以及幫助，并且及時的發現存在于農村留守兒童成長過程中的問題，加強對農村留守兒童的心理指導以及疏導工作，這樣一來，不僅可以全方位地體現農村小學學校人性化的特征，還在一定程度上促進了農村留守兒童的健康發展。

參考文獻：

[1]楊亞莉.農村留守兒童小學階段教育問題的研究[J].新校園，2015（3）：20-22.

[2]張夢瑤.小學語文教學與留守兒童家庭教育研究[J].科教導刊，2019（21）：149-150.

[3]肖輝.如何在小學語文教學中對留守兒童滲透感恩教育[J].智富時代，2015（18）：7-8.

作者簡介：

韋嵐，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市東蘭縣東蘭鎮委榮小學。