小學數學“先學后教以學定教”教學模式初探

摘 要：現階段伴隨著改革教育的推進，人們對于小學階段的素質教育呈現出了較高的關注度，并且相關的教育部門要求教師在實際的教學過程中需要從實際出發，進一步保證學生學習水平以及綜合素質的培養。在實際的教學過程中應當盡可能地激發學生的學習積極性，并且進行數學學習活動的設計，引導學生們參與到數學活動中來，通過先學后教，以學定教教學模式的應用，進一步幫助學生們在數學課堂的學習中掌握一定的數學知識、數學思維以及問題解決的能力，從而實現學生學習能力以及綜合素質的提升。

關鍵詞：小學教學，數學學習，教學模式，分析與研究

對于先學后教以學定教的教學模式的應用有著一定的要求，需要盡可能地保證學生自主的參與。在下文的論述中，筆者將會結合自身的實際經驗展開先學后教以學定教教學模式在小學階段數學教學中的實際應用。

一、 留前置作業，引導學生“先學”

首先該教學模式的應用需要引導學生們進行先學，先學并不僅僅是簡單的閱讀課本，而是需要在教師的引導之下進行數學知識的先行學習。教師需要根據授課的內容向學生們講解本堂課的學習目標，并且對學生們提出詳細的自主學習的內容，指導學生們進行先學。教師完成各項任務的布置之后，那么學生們就能夠帶著問題進行先學，有目的性的進行內容的學習，并且完成自學的自我檢測題目。在實際的學習過程中學生們所能夠應用的自學的方法非常多，其中包含有看課本的經典例題、進行課本的通讀、自主做生活試驗等等，教師需要告誡學生發現自己解決不了的問題需要進行規劃，在課堂上向教師提問。在完成自主學習之后，教師學要根據學生所提的問題進行匯總，對于出現次數較多的問題要進行重點的講解。除此之外教師需要進行前置作業的布置，能夠幫助學生進行有效的復習，因為小學階段的學生自主學習能力較弱，需要對其進行正確的引導。在實際的前置作業設計的過程中需要根據學生的實際情況為出發點，其次需要教師對教材有著較為詳細的了解，進行重難點問題作業的設計，除此之外還需要根據學生的學習狀況進行學習方向的指導，使學生們在進行留置作業學習的過程中能夠圍繞幾個重點知識點展開。留置作業中問題的設計應當遵循邏輯性，從易到難循序漸進，問題中要包含所有的知識點，避免較多的問題給學生們增加課外學習的負擔。

舉例來說，當課程進行到“雞兔同籠”這一課時時，筆者就根據學生的情況以及教材的內容設計了這樣的問題：“雉”在題目中到底是什么意思？該怎樣理解“雞兔同籠”呢？你在閱讀題目的過程中獲得了哪些條件呢？題目中獲得的條件哪些是對解決問題有用的呢？書中一共匯總了幾種計算方法？你覺著哪幾種的計算方法較為實用？你在計算的過程中遇到了哪些困難與困惑？通過上述問題的引導，能夠進一步提升前置作業學習的質量，能夠進一步明確學生們的學習目的，并且擁有清晰的學習方向。筆者在以上幾個問題設計的過程中，對于現階段小學生的學習能力以及認知特點進行充分的考慮，保證所有的問題能夠在學生的接受范圍之內，保證學生在留置作業學習的過程中不會迷失，并進行高質量的學習。

二、 巧妙地找到教育契機，促“后教”完美進行

先學后教以學定教教學模式的應用中后教并不是教師盲目的進行教學，而是需要保證學生在充分的自主學習之后，在教師與學生、學生與學生之間進行高質量的互動式教學。具體的操作方法為：學生在自主學習的過程中必定有非常多的疑問，教師可以通過學生提問的方式了解學生在學習過程中遇到的困惑以及難點，對學生們自主學習的情況有著一定的了解。并且在學生們自主學習完成之后，心中必定有非常多的疑惑想與人交流，基于這種情況教師可以引導學生們自主的進行學生之間的交流，教室在一旁傾聽就能夠了解學生在學習中遇到的困難。并且讓知識點掌握比較完全的學生來輔導知識點掌握較困難的學生，進一步加強學生之間的溝通與合作，并且能夠實現學生知識點的再次掌握，加強課堂教學的質量以及效率。筆者曾經在教學的過程中做過這樣的一個實驗：教師會向學生們提供一個學習的框架，學生們可以根據教師所提供的框架對自己學習的內容以及進度進行調整，并且根藝根據自己感興趣或者是容易接受的問題進行學習。在此基礎上教師可以根據學生們學習的共同點，巧妙地尋找出學生們進行數學知識學習過程中的難點，對難點進行針對性的講解，能夠進一步彌補學生自主學習中的空缺，并且提升了數學教學的效率。舉例來說，當課程進行到“雞兔同籠”這一課時，有一部分的學生根據題目提出了一個“列表法”的計算方法，但是該種方法在實際的應用過程中過于麻煩，能夠是在收據較小的題目中進行使用。針對此種情況有一部分的學生提出了“假設法”。

但是在實際的“假設法”學習的過程中同學們也出現了意見的分歧，一個學生提出了以下的問題：“為什么要列出‘10÷2=5這個方程式呢，在這個式子中‘2到底是有什么的意思？”在該同學提出問題之后，這個問題瞬間成了學生們交流的熱點話題，以此為契機，教師可以進行高質量的后教。筆者在實際的教學過程中這樣操作：首先根據班級的狀況將學生們進行分組處理，讓學生們以小組為單位進行問題的交流與通論，然后一個小組派出一個代表，在班級內進行討論，教師根據學生們討論的情況進行教學。在這個過程中學生充分的參與進來。并且能夠將自己的所要表達的內容表述出來，教師根據學生的學習情況進行針對性的教學，能夠進一步提升課堂教學的質量。

三、 結語

根據上文的論述，在實際的課堂教學中進行先學后教以學定教教學模式的應用一定要從學生們的實際情況出發，在進行課堂授課之前對學生們進行前置作業的布置，并且根據學生的自學情況進行針對性的教學，從而實現先學后教以學定教的教學目標。

參考文獻：

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[4]李曉鑫.“先學后教，以學定教”教學模式在小學數學教學中的運用：以教學“雞兔同籠”為例[J].甘肅教育，2015（1）：82.

作者簡介：

孫姝，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市上興中心小學。