農村小學高年級學生語文閱讀能力的培養

摘 要：培養閱讀能力是小學高年級學生教學重點，教師將其列入教學計劃，通過閱讀訓練提升其能力。基于此，本文講述了培養小學生閱讀能力的目標，結合農村現狀，討論教育中遇到的困境，重點闡述培養學生閱讀能力的策略，旨在為農村小學生發展提供基礎。

關鍵詞：農村，小學，高年級學生，語文閱讀能力

對于農村小學高年級的學生，獲取知識往往通過閱讀進行，通過此形成對外部環境的認知，進一步促進自身思維的進步。語文教學中，教師充分發揮課內課外文章的作用，有效培養學生的閱讀能力，幫助其養成良好閱讀習慣，進一步提升農村小學生文化素養。

一、 提升農村小學高年級學生語文閱讀能力的目標

首先，學生的認讀能力，對于小學農村學生生來說，其語文閱讀能力方面的培養目標，包括：可以帶有感情的朗讀文章，默讀速度為一分鐘300字以上，可以自主閱讀課外文章，延伸閱讀面，并能根據學習需求收集相關信息。閱讀文章的時候，可以利用聲調、節奏等，感受與表達文章的情感，對于高年級學生來說，古詩文的背誦篇幅為60篇以上。

其次，學生的理解能力，高年級學生，可以在工具書的輔助下，理解字詞的含義，或者遇到不理解的詞語，可以根據其上下文，有效推測詞匯的含義，并體會其中蘊含的情感，感受此詞匯在文章中的作用。另外通過文章中段落的表達順序，可以體會作者表述的情感，進一步領悟文章的表達形式，并能在閱讀后闡述自己的觀點與判斷。

最后，學生的評價能力，農村小學高年級的學生，在閱讀課文的時候，不但需要掌握事件的全部內容，還能簡單的闡述課文中心思想，表達自己的情感。如詩歌閱讀中，體會其中感情，并想象作者構建的情景，感悟詩情。受到文章中良好情感的感染，樹立正確的價值觀與人生觀，進而有更美好的向往。對于閱讀能力的提升，還要擴展閱讀面，盡量保證課外閱讀量高于90萬字。閱讀后對文章內容進行簡單評價，說出自己的感受。

二、 培養農村高年級學生閱讀能力影響因素

首先，步入高年級后的小學生，無論是身體還是心理都進入第二個高速發展時期。不過對于心理的發展，還處于驟變期，學生的自我意識與獨立意識還有待于提高，很多良好的閱讀習慣尚未養成，閱讀能力還需很長一段時間培養。其次，農村教育理念相對落后，很多教師在課堂中還是以講解課文為主，即使進行課外閱讀指導，也是在“有時間”基礎上進行，學生缺乏自己閱讀的空間與相關素材，導致學生閱讀時間少、閱讀資料少，難以提升閱讀能力。最后，學校對教師閱讀教學不重視，缺少有效培訓活動，導致教師教學理念與實踐上難以提升。據調查，每周開設例會，由教師總結上一周的工作情況，設計下一周的工作內容，沒有開設專門的培訓教育，校本培訓更少，未能及時更新教師的教學理念，教學方法老舊，專業素養整體不高。

三、 對農村小學高年級學生語文閱讀能力的培養策略

（一）創新觀念，多做反思

本人近期對新出臺的義務教育課程標和新課程改革的內容做詳細的研讀，發現當前農村小學高年級語文閱讀教學方法固定，但是基于對學生綜合素質的培育，以往教學形式已經不能符合學生發展要求，需要轉變教學觀念，為了真正實現語文閱讀教學的改革，就要教師做出更多的努力，更新理念，樹立學習意識，多創新，提升自己語文素養。那么，如何創新觀念呢？

首先，農村語文教師要多與他人交流，分享教學心得與理念，工作中不再閉門造車，此類交流不能局限于語文教師之間、同學校之間，還要利用信息技術，通過網絡與更多其他地區的教師交流，交換教育理念。或者到圖書館查閱當前教育著作與熱點等。其次，教師教育理念的改變，也受工作環境影響，面對這些教學理念傳統的教師，學校可以將其集中，定期開展教育講壇，讓教師在此過程中獲得新教育理念，在此活動中受益匪淺。最后，本人認為要想提升學生閱讀能力，就要教師經歷教學實踐，并在此過程中做好知識的儲備，另外將其與情感與能力因素結合。很多教師認為增強自己綜合素養，就是多讀書。此處還有一重要的環節，就是反思，教師可以通過書寫教學日志與檔案的形式，進行反思。有時教師反思的時候，受思維限制影響，不能深化。此時可以和同事交流探討，將自己的問題提出來，并將同事的見解記錄下來，進而為自己素養的提升有所幫助。總的來說，教師要充分發揮著主觀能動性，并在交流與溝通中，獲得新知，創新教學觀念，構建優質語文優質課堂。

（二）創建情景，寓教于樂

對于學生閱讀能力的提升上，主要通過課中教育，作為教師與學生溝通的主要空間，課堂的創建很重要，閱讀教學教師要從多個角度，為學生創建新穎、有趣的課堂，以此激發學生閱讀興趣。農村高年級語文教材中的內容難度更大，文章的字數也增多，短短的課堂時間顯然不夠，需要教師有效引導學生預習。例如《孔子》一文因為是百年前創作的，距離學生生活年代久遠，對當時創作背景不了解，因此需要教師提前收集當時的經濟、政治與文化等發展的情況，引導學生進行課前閱讀，并通過故事的分享，讓學生從不同角度開展探究。然后課前利用十分鐘時間，學生分組合作，通過討論與溝通，到講臺上開展匯報總結，向其他同學分享經驗，積累閱讀知識。

導入環節，教師同樣使用新型教育手段，激發學生閱讀興趣。例如《武松打虎》文章，作為四大名著之一《水滸傳》中的經典文章。可以使用多媒體先為學生播放武松打虎的動作片段，為其留下較深印象后，對武松性格有初步理解，進而開展閱讀，減少學生思考的時間。

課堂時間，教師將素質教育放在首位，將學生當作課堂的主人，讓學生在閱讀過程中積極添加自己的情感，對文章思想有完全的了解后，再進行創造。“自主、合作、探究”是新型教育手段，也是對傳統教學模式的挑戰，只有學生在互相合作與獨立思考中，才能在閱讀中收獲更多的知識，進而提升工作質量。教師在此階段引導學生多進行提問，如文章的寫作目的、中心思想等，學生在閱讀與討論的時候，帶著疑問閱讀，討論也變得有方向，通過此提升閱讀質量。

綜上所述，對于農村小學高年級學生閱讀能力的培養，不是短時間就可完成的，需要教師轉變教學思想，豐富自己專業素養，進而在課堂中有效引導學生在閱讀中思考，進而加強對文章的理解，提升閱讀質量，進一步增強閱讀能力，促進學生語文核心素養提升。

參考文獻：

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作者簡介：

李阿蓮，福建省漳州市，福建省漳浦縣大南坂學校。