基于家校互通共育的智障生成長教育分析

摘 要：家校互通共育條件下，教師與家長的合作促使智障生更快學習。以學校為主導，家庭補充，進而幫助智障生提升生活自理能力。基于此，本文從三方面對家校互通共育策略進行分析，如建立學生檔案、教師積極教育、家長有效配合，旨在通過此助智障生有效成長。

關鍵詞：家校互通共育，智障生，成長教育

智障生一般指精神與智力出現障礙的學生，隨著教育部門對智障生教育的重視，學校開始加強對智障生的培育，通過家校互通共育活動，讓智障生從多個層次提升其生活與學習能力，促進健康成長。

一、 研究學生檔案，有效調整教育措施

每一名智障生的情況都是不同的，采取的家校互通共育形式也有所差異性，所以實施具體策略前，教師要先結合其情況創建信息檔案，記錄其家庭關系、環境、存在問題與智力情況等內容，盡量做到精細化，進而對每名智障生都能做到問題的歸類，進而開展詳細的研究。例如姍姍今年已經九歲了，處于小學階段的姍姍處于中度智力障礙，性格孤僻嚴重，教師之前使用的一些培養方法對其影響不大，導致現在其行為習慣與自理能力還不強，教師對此信息進行記錄的時候，分別填入姓名、年級、存在問題。并在“突出問題”中，記錄為：此生性格暴躁，自主生活能力弱，遇到問題就采取暴力手段發泄情感，學習持續性弱。結合此，教師通過家訪，很快找到了姍姍此問題的根源，即她的父母都外出打工，家庭條件一般，姍姍長期跟著爺爺奶奶生活，忽視了對其照顧。由此可知，姍姍除了先天智力有問題外，還缺失后天的關懷與照顧，讓姍姍性格更加孤僻。針對此，教師要和父母多溝通，有針對性的教育，加強對姍姍的關心，讓其感受到外界的關懷。當姍姍的生活與學習遇到問題的時候，家長與教師都要對其進行耐心的引導，并能正視問題，積極查找問題解決的辦法。此過程中教師都要與家長溝通，對姍姍每一個階段的變化都進行詳細記錄，以此保證信息全面性，為家校互通提供保證。

每一名智障生都有不同的性格特點，此類問題的產生，不但因為其前天智力，還有后天環境影響，如學校、家庭、社會環境，智障生在成長的過程中，家庭與學校生活時間最長，因此教師分析智障生問題根源的時候，還要站在家庭的角度，了解學生真實情況，進而采取有效措施，令智障生也能健康成長，繼而養成良好行為習慣。

二、 發揮教師積極作用

要想培養智障生良好生活能力與資歷能力，學校的作用功不可沒，智障生在課堂中獲得正確的認知，教師作為更好的引導者，需重視對其教導。通過學校對智障生的教育，可以通過下面幾點進行：

第一，對于智障生，教師要多一點激勵，少一些批評，對于此類學生使用不同的方法教育，如放大智障生身上的優點，即使是一點小事情都要放大表揚，令其建立自信心，繼而主動學習。

第二，對于智障生，教師要充分信任與尊重，不能因為其缺陷就輕視學生。即使是智障生，都有自己獨特的長處，教師就可充分利用這些長處，向其設置不同層次的任務，另其發揮優點，更好展示自己，提升學習能力的同時，增強自理能力。經過教師的鼓舞，智障生的內心會產生極大的安全感，對待教師，既信任又尊重，并在教師榜樣作用下，對自主學習奠定基礎，可以主動參與到生活實踐中，提升自理能力。

第三，在班級中，選擇簡單的生活技能進行鍛煉，此是智障生需要掌握的基本技能，日常學習與生活中，教師要先此方面對智障生進行訓練，先通過簡單、常見的生活情境，引導智障生進行學習，并以此作為訓練內容，提升智障生生活自理能力。例如教師每天帶領學生做系鞋帶、拉拉鎖、穿脫衣服等練習，或者在午飯時間，教會學生認知餐具，指導進餐禮儀。以此，經過一段時間的練習，智障生的自理能力有了很大的提升，掌握多種生活技能。教師在此過程中尊重學生，多給予鼓勵，并能從多方面對智障生進行能力的培養。

三、 家校互通，科學訓練

教育智障生不但是學校教師的事情，家長也許多做配合，只有家校合作，對于智力落后的學生教育才有效果。

（一）家長轉變培育理念

一個家庭中，孩子就是其唯一的希望，所有家長都希望自己的孩子聰明、學習好。但是天有不測風云，集多方面因素影響，導致孩子發育異常，產生智力障礙。面對此情況，家長往往走下面兩條路，第一，不肯面對事實，繼而嫌棄孩子，隨著時間的推進，對其有打罵的行為。第二，家長過于自責，心存愧疚，因此對智障生寵愛嚴重，導致產生不良后果。這兩種家長對于學校智障生的教育來說，有嚴重阻礙，影響其自理能力的培養。有的家長對于學校特殊教育還存在誤解，認為其與正常學校相同，只是對知識的傳輸，不能配合教師開展特殊教育。而對于智障生來說，無論是家庭還是學校教育，其本質不是傳輸知識，而是加強其自自理能力。因此家長需要建立與學校相同的教育理念，科學培育智障生，令其通過練習，降低將來為家庭與社會的負擔。

（二）科學反饋

要想提升智障生的生活自理能力，起到教育效果，教師需與家長多溝通，以此幫助學生全面發展。教師結合其家庭實際情況，構建家校信息溝通平臺。例如建設微信群、QQ群、校園通，還可以以發放喜報的形式，向家長反饋學生的近況，定期邀請家長到學生學校觀察其學習狀態，以此形成家長與學校的溝通橋梁，建立教育合力。教師確定教學計劃后，也要將其告知家長，獲得其理解與支持后，家校合作，對智障生實施教育，保證訓練的持續性。

（三）邀請家長參加活動

為了提升教師教學效率，增強智障生學習積極性，可定期邀請家長到班級中，與學生一共參與活動。例如一年一度的運動會中，邀請家長與孩子參加親子活動，一同完成比賽。再如每周或者每個月，帶領家長在教室外面，觀察學生上課情況，讓家長對自己的孩子學習情況有所了解，并與教師溝通，討論家庭中教授智障生的辦法。教師結合每一名智障生的實際情況，舉辦各種競賽與展示活動，如穿衣大賽、繪畫比賽等，增進師生、家長與學生的感情，并讓家長看到智障生的進步，以此獲得教育的延伸。

綜上所述，對于智障生自理能力的提升，不只學校教師給予幫助，還要家庭中的家長給予足夠的支撐，經過教師與家長的共同努力，讓智障生感受到外界的愛，提升適應社會的能力，進而養成良好的生活習慣。

參考文獻：

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[2]葛華欽.農村特殊教育學校智力障礙學生職業教育的實踐與思考[J].現代特殊教育，2016（8）：3-7+18.

作者簡介：

洪銀智，福建省漳州市，福建省漳浦縣特殊教育學校。