小學高年級應用題解題策略的探究

摘 要：小學生在高年級的數學教學過程中，雖然有一定的數學知識基礎但是邏輯思維體系仍然不完善，學生在學習數學題時仍然有很大的問題。應有題是一種重要的數學習題類型，屬于數學教學中的難點內容，需要小學生對題目中的條件進行分析，將條件進行羅列，進而尋找出有效的解決方法。在應用題的教學過程中，教師的教學模式較為單一，因此導致小學生的學習思想較為機械化、模式化，對學生數學綜合能力的提升有一定的阻礙作用。本文立足于提升學生數學水平的角度，深入分析了在對小學高年級進行應用題教學時的有效策略。

關鍵詞：小學，高年級，應用題，解題策略，探究

數學知識較為抽象化，而小學生的形象思維能力要強于邏輯思維，因此在數學學習的過程中會出現一定的困難。在應用題的學習過程中，由于學生數學水平較低，難以準確分析出應用題題目中的有效條件，進而使學生無法正確解決應用題。在長期的小學數學教學過程中，教師尋找不到有效的應用題教學策略，學生也會失去對應用題的學習興趣，對數學學習產生了厭惡情緒。教師應當認識到應用題教學的重要性，不斷地改變課堂教學模式，提高數學課堂的有效性，促進學生應用能力的提升。

一、 聯系生活實際，分析應用題目

教育是為了解決生活問題，而生活則是教育的重要資源素材。因此，小學數學的教學內容也是與生活緊密聯系的，通過生活化的數學情境，能夠減輕小學生對數學知識的理解難度，符合小學生的認知水平。應用題的題目也通常是以生活中的事件為背景的，教師需要帶領學生仔細分析應用題的題目，將生活情境引入到應用題教學過程中，降低學生對數學題目的抵觸感，調動學生對應用題的學習積極性。生活化的情境是提升小學生應用題解題能力的重要方法，能夠讓學生發現生活中的數學現象，提升學生的數學意識，調動學生對數學知識領域的探索欲望。

例如，在人教版小學數學《百分比》的教學過程中，數學教材中有一道關于學生投籃命中率的問題。教師可以將運動會比賽作為問題背景，描述學生在運動過程中投球的總量以及投中的次數，進而讓學生求出在運動會中各個同學的命中率。這樣的問題情境能夠引發學生解決數學問題的興趣，活躍課堂氛圍。

二、 講授學生正確的讀題方法，準確理解題意

應用題最重要的就是讀題，只有正確的讀題才能準確的解決應用題。小學生的理解能力較低，面對條件多、題目長的應用題，會出現無法理解題意的情況，造成小學生應用題解題能力的下降。教師在應用題的教學過程中，需要培養小學生形成較強的讀題能力，使學生能夠更快速、準確的理解應用題的題意。教師需要引導學生反復閱讀應用題的題目，將題中全部的條件分析出來并進行排列，進而篩選出有效的條件。學生可以使用勾畫、標記的方式來尋找條件，提高了學生分析題目的效率，也使學生能夠更好地理解并解決應用題。

例如，在人教版小學數學《分數的除法》的教學過程中，其中有一道應用題提供了小明和小紅走的路程以及所用時間，要求學生比較小明小紅的速度哪個更快。教師可以讓學生分別計算小明和小紅的速度再進行比較，先將兩個人的路程進行標記，再將時間進行標記，最后算出兩個人的速度。

三、 仔細分析問題，由淺入深進行講解

學生對題目的理解能力固然重要，而教師對應用題的講解方法也更為重要，是決定學生應用題解題和理解效率的重要因素。以往的應用題講解過程中，教師通常是將問題的各項條件進行羅列之后，直接進入題目講解，這種講解方式會導致學生無法理解解題方法，降低了小學生的數學學習效果。教師需要按照循序漸進的原則進行問題講解，并在其中設置多種數學問題，利用難度遞增的問題來引導學生進行思考，使學生真正地投入到問題思考的過程中。學生自主思考不僅能提高應用題教學效果，同時也能夠促進學生的大腦開發，提升學生的邏輯思維能力以及問題分析能力，對小學生數學綜合水平的提高有重要影響。

四、 結束語

在新課改政策的影響下，教育部門對小學數學教學有了新的要求，不僅需要加強小學生對數學知識的掌握能力，要求學生能夠熟練解決數學題目，同時還要求學生能夠應用數學知識解決生活中的問題，提升小學生的數學綜合能力。為了落實教育部門的課改政策，數學教師首先需要改變自身的教學理念，對教學方法以及教學模式進行革新，提升數學課堂教學效果，提升小學生的核心素養水平。在進行應用題的講解過程中，教師需要改變以往的教學策略，激發學生的學習興趣，提升學生解決問題的能力。

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作者簡介：

鄧意妹，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市懷集縣懷城鎮第三小學。