小學校長開展學校教研管理工作的方法解讀

摘 要：在落實學校工作目標時，教師無疑是最直接的“行動者”。如果沒有“專業型”的教師團隊作支持，那么我們的教育理想只能是教育理想。沒有“科研型”的教師隊伍做支持，我們的教育大環境就沒有發展的動力。由此可見，一個學校要想不斷地實現優化，就需要培養高素質的師資隊伍。作為小學校長，筆者認為，促使教師提升教育教學能力，并且生成可持續發展能力的主要方法就是優化學校的教研工作。通過為教師提供共享化的學習空間，通過教師之間的互幫互助，通過教師之間的積極對話，促使教師生成學習能力。本文中筆者就對小學校長如何落實學校教研管理工作目標進行了分析。

關鍵詞：小學校長，開展，學校教研，管理工作，方法

作為一校之長，筆者認為，學校工作的主要執行人是教師。再有，學生成長的主導者是教師。學生家長對于學校的認知也來源于每一位教師。由此可見，在落實學校工作目標的過程中，我們首先要擁有的就是一支高水平的師資隊伍。觀察當前的教育大環境我們可以發現，打造雙師型的教育者團隊成為推動教育發展、培養新型人才的基礎元素。在小學學校教育中，教師對于學生的影響更大也更直接，對于學生的家庭教育也有直接的影響，因此，不管是從“大環境”而言，還是從“現實問題”而言，小學學校管理工作中都需要將培養高水平的教師作為主要目標之一。那么，如何才能應用現有資源培養出更多的優秀的小學教育者呢？筆者建議，就要積極地開展學校教研管理工作，通過學校教研為教師提供共享化的成長平臺。本文中筆者就對此進行了分析。

一、 以“教書”為主題

隨著教育大環境的轉變，人們對于教師的角色定位進行了新的解讀，但是作為一校之長，在筆者看來，教師的角色定位不管如何豐富，始終需要將“合格的教書匠”作為主要內容。在實施教研工作管理時，我們要以此為“源點”，幫助教師先學會“教書”，再從傳統的教書匠逐步向學者型、教研科技型轉變。對有一定教學經驗的教師要提出“不斷總結經驗，積極參與教學科研，逐步達到能手”的奮斗目標。對骨干教師要提出爭當“學科帶頭人”的奮斗口號。我們要更新觀念，更新知識，掌握現代化教學手段，提高課堂教學藝術，形成獨特的教學風格。在所有的教師都能夠“教書”時，我們的校園氛圍必然是“文化氣息”濃厚，教師與學生都會擁有“學者之風”。

二、 實施“互幫互助”

在促使學生實現成長的過程中，我們會倡導學生積極地生成言語交際能力，會為學生營造討論交流的學習空間，會不斷地推行小組合作學習模式的應用。在我們為教師構建成長平臺的過程中，我們也需要應用這種理念。促使教師之間也可以“互幫互助”，進而促使老教師能夠始終擁有新意，新教師能夠快速的生成個人化的教學風格。如為幫助和指導年輕教師盡快成長起來，我們應提出“一年入門、兩年過關、三年成熟”的奮斗目標。并組織有教學經驗的老教師與年輕教師結成幫扶對子，相互交流教學心得和教學體會，取長補短，共同提高。教師并不是離開職業學校之后就具備“教的能力”，在進入教師崗位之后，也不是一直能夠擁有“教的能力”。這種“互幫互助”的教育氛圍的營造，就是為了幫助教師們始終擁有“教的能力”。

三、 校長身體力行

校長作為學校的管理者，其實也是教師的工作榜樣，我們自身擁有個人魅力，我們引導的教師隊伍才能生成向心力。也就是說，我們是學校工作的導航燈。在落實教研工作時，筆者建議，我們雖然不必“上課”，但是，我們也需要身體力行的參與其中。如我們要從自身做起，大力營造深厚的教研氛圍.不能認為教學是主管教學副校長和教務處及一線教師的事.沒事，要走走課堂（哪怕是在教室后面或外面站那么一兩分鐘），讓大家看到我們巡查課堂的身影，讓大家都感受到我們對課堂教學的重視，至少讓紀律松散的老師有所顧忌.對一些教研活動，特別是主管教學副校長和教務處和科研處召開的會議，我們盡量做到聽會并作鼓勵性發言，讓他們體會到校長對他們工作的支持.要完善有關教學的獎勵機制，充分地讓成績好的老師感受到教學成功的喜悅.對一些在教學上為學校取得的榮譽，校長要親力親為，為獲獎的老師頒獎，和他們合影，并作號召性發言等.當營造起這種氛后，還要從教務處科研處領導的工作抓起，讓他們發揮教學帶動作用，開展豐富多彩有實效的教研教改活動等.也就是說，作為一校之長，我們不能只提“目標”，我們還需要讓人們看到我們正在積極地參與，由我們的“態度”“表現”來詮釋我們的“理念。”

四、 教研工作要回歸“自然”

理想對于我們的工作有明顯的指向性，但是，要想實現理想，還需要我們促使各項工作回歸常態化、自然化。基于此，在落實小學學校教研工作目標時，我們不要圍繞一些“高大上”的主題，開展看上去“精彩紛呈”的活動，我們要從踏踏實實的實踐入手，建議教師在具體的聽課、評課中，變寫論文、寫某個空泛的課題，為寫教學案例、寫教育敘事——這才是明智之舉。促使聽課，評課，寫課，從“美聲唱法”回歸到“通俗唱法”，當然這并不意味著我們的水平降低了，相反，唯有如此我們的科研，才是扎根沃土，腳踏實地的實踐研究，不是好高騖遠不倫不類的嫁接課題。

五、 提供“物質儲備”

學生的成長需要不斷地學習來做支持，教師的成長同樣如此。在這一方面，筆者建議，我們要為教師的成長提供“物資儲備”。除了要利用各種培訓機會，讓教師走出去，我們還需要利用現代教育技術為教師提供共享化的平臺。再有，學校還要組織征訂大量學科雜志，如《教學參考》《教學》《教研》《教學管理》等，并設立圖書室及閱覽室，豐富教師的知識，拓寬教師的視野。同時設教研教改專題，組織教師更加深入地探索研究，每位老師每學期交一篇論文或教學心得，通過評比選出優秀論文或教學心得，推薦發表。

綜上所述，教師的成長決定了學校教育工作開展的效果、方向。基于此，作為小學校長，我們要將提升教師的教育教學能力作為重點。在這一過程中，積極地開展教學教研活動可以為教師的成長提供更多的助力，可以讓教師擁有成為雙師型教育者的平臺。因此，我們積極地加強教研管理工作。

參考文獻：

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作者簡介：

陳惠竹，重慶市，重慶市忠縣忠州第三小學校。