淺談初中歷史教學中軍事史應注意的幾個問題

祝有年

《九年制義務教育大綱》規定，初中一年級主要講授中國古代史的內容。如按類別分，這部分內容可分為政治、經濟、軍事和文化等專門史。這些專門史既具有通史的共同特征，同時兼有專門史的個性特征。現行的新教材，大多數都體現了專門史編寫的特色。本文試從初中歷史教學中講授軍事史應注意的幾個問題這一角度，結合自己的教學體會對此作一探討。

一、引導學生掌握系統的軍事歷史知識，揭示軍事歷史發展的規律

在“人教版”《中國歷史》第一、二冊里，軍事史知識除13課較為集中外，其余分散在各課各目中，有的是一場戰役過程的敘述，有的是一位軍事歷史人物的生平介紹，有的僅列出了一幅兵器插圖。平時教學中學生所接受的軍事史知識是雜亂的、零碎的，教師在教學過程中，應抓住教學時機，適時地把同類軍事知識加以綜合，使知識序列化、系統化，并揭示其發展的規律。如，教師在講授第18課“高度繁榮的宋元文化（一）”“古代科技發展的高峰”這一課時，在講到宋元時期火藥在軍事上的廣泛使用以及當時的火藥武器時，可對中國古代的兵器發展史作一簡單總結回顧：夏朝人使用銅兵器、商朝人使用青銅兵器、春秋時期出現了鐵制兵器、東漢時期鐵制兵器取代青銅兵器、三國時的戰艦 、唐朝的火藥武器、火箭，到宋元時期的突火槍、拋石機和銅火銃。在此基礎上，可引導學生分析其發展線索 ：中國古代的兵器經歷了一個由冷兵器到火器的發展過程，冷兵器階段經歷了銅器、青銅器到鐵器的過程。并同時揭示其發展規律：中國古代兵器的產生、發展和變化是伴隨著中國古代的生產工具的發展變化而進行的，軍事技術和生產技術一樣，是社會生產力發展的標志。古代戰爭史和古代軍事學術史也可采取同樣的方法闡明其發展線索及其發展規律。

二、注意挖掘古代軍事史中的思想教育因素，進行思想政治教育

中國古代軍事史凝聚著中華民族的智慧和傳統美德，教學中應充分揭示其中的教育因素，對學生進行思想品德教育。

（1）在講授古代軍事文化成就時，要突出其世界史上的歷史地位。運用古代文化史對學生進行思想品德教育 是中學歷史教學的一大任務。國家教委規定，在初中階段，歷史教師對學生中國古代文化史教育，要達到這樣 的要求：“知道我國古代在文學藝術、科學技術、學術思想、倫理道德、教育、軍事、對外交往等方面的重大 成就，以及對人類歷史所產生的深遠影響，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，培養愛國主義情感。”

我國古代軍事文化的成就博大精深，我國是火藥和火藥武器的最早發明者、使用者。我國有漫長而復雜的 戰爭歷史。在戰爭中涌現出了眾多虎奮鷹揚的軍事名將和廣博精深的軍事著作，我們可以毫無愧色地說，中華民族是世界上兵書產生最早、數量最多的民族，歷史上的浩繁而詳備的軍事典籍是世所罕見的，我國古代兵書中飽含著豐富的樸素的軍事辨證法思想。

（2）在講授軍事人物時要渲染民族英雄為國請命的悲壯事跡，以培養學生的民族氣節和愛國主義情感。“人教版”《中國歷史》第一、二兩冊多處出現了民族英雄生平事跡的史料，這應該成為教師在教學過程 中的教學熱點。這是因為中學生尤其是初中學生，在思維發展上仍以形象思維為主，他們對著名的歷史人物（尤其是軍事人物）及其事跡有極大的興趣，由于人生觀尚未定型，可塑性很大;由于自主意識和渴望成功的欲 望增強，所以特別喜歡聽歷史人物的講授，想從中找到自己崇拜的英雄，作為榜樣，以便學習和模仿。而數千 年的歷史長河中，軍事名人燦若星漢，正好滿足了他們的心理需要和尋求理想人物的愿望。

因此，教師在講授軍事人物時，應飽含情感對他們的生平作較為具體的講述，尤其對他們的嘉言懿行要作重點講解，以他們的言行感染學生。如，在講授“西漢與匈奴的和戰”時，教師不僅要講清衛青 、霍去病大敗匈奴、建功立業的歷史知識，還應介紹少年將領霍去病“匈奴未滅，何以家為”的公而忘私的品德。在講“元朝統一全國”這一課時，教師應該通過南宋抗戰派大臣文天祥誓死抗元 ，兵敗被俘后堅貞不屈的事跡的渲染，以及“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句賞析，歌頌民族英雄的崇高精神，培養學生的民族氣節。

（3）在講授農民戰爭時，要揭示農民戰爭的原因及其對歷史進程的作用，對學生進行歷史唯物主義觀點的教育。在階級社會里，社會形態的更替必須通過階級斗爭，階級斗爭是推動歷史前進的基本動力。“人教版” 歷史教材編進了秦末農民起義、西漢末年的綠林、赤眉起義、東漢末年的黃巾大起義、隋、唐 末年的農民起義及明朝農民戰爭等內容。

教學過程中，教師要注意揭示農民戰爭爆發的共同原因及其規律。這就是，在階級社會中，剝削階級出于它的本性，總是殘酷地剝削和壓迫勞動人民，剝削者不僅無償地占有勞動人民的剩余勞動，而且有時侵吞他們的必要勞動，使他們無法生活下去，以至于社會再生產無法正常進行。在這種情況下，只有被剝削階級的反抗和斗爭，才能迫使剝削階級節制其剝削欲，保證社會生產正常進行。教師可以秦末農民起義為例，加以進一步說明。例如，秦朝統一六國以后，曾為社會生產力的發展提供了十分有利的條件。但是后來，秦朝的暴政卻使其走向反面。當時秦朝用于修筑長城，建造阿房宮，建造驪山墓和從事雜役的勞動力，占成年男子的1/3，社會生 產受到了嚴重影響和破壞，許多貧苦農民的土地被剝奪，賦稅負擔卻依然沉重，加上嚴酷的刑法，終于導致了陳勝、吳廣的起義。農民起義推翻了秦王朝的統治，結束了秦朝的暴政，為社會生產力的發展開辟了道路。在農民起義基礎之上建立起來的西漢王朝，推行了一些恢復和發展生產的措施，出現了歷史上有名的“文景之治 ”。秦末漢初的歷史對比充分說明了農民的階級斗爭是保證社會生產正常進行，推動生產力發展的決定性力量。

三、引導學生分析不同戰爭的不同性質，培養學生全面地、辨證地分析問題和解決問題的能力

在講授戰爭史的過程中，教師要引導學生區分不同的戰爭有不同的性質，不能一概而論。如：明朝戚繼光抗倭的戰爭是抵御外來侵略的戰爭，屬于正義戰爭;隋煬帝發動的三次對高麗的戰爭是封建統治階級發動的對外侵略的戰爭，屬于非正義戰爭。戰爭性質的區分主要通過對戰爭的目的和戰爭所起的歷史作用諸方面的分析 而成。如：戰國時期，秦國和其他國家交戰;主要目的是要霸占他國的領土和人口，是爭霸戰爭、掠奪戰爭，因此具有非正義性。戰國后期，秦國進行了商鞅變法，力量逐漸強大，這一時期統一成為歷史發展的趨勢，秦國這時進行長平之戰等，是統一戰爭，為全國統一局面的形成起了巨大的作用，因此它具有正義性。

通過對不同的戰爭具有不同的性質的分析和講授，有助于學生多向思維能力的培養，有助于學生全面分析問題能力的培養。