淺談閱讀課教學中審美鑒賞與創造能力的培養

趙家干 張培志

《普通高中語文課程標準》中學科核心素養的培養是擺在我們每一個高中語文老師的一個很重要的任務，如何落實審美鑒賞與創造核心素養的培養是擺在我們面前的一個重大課題。如《普通高中語文課程標準》所言，“審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握美、發現美的方法”。如何讓學生在閱讀教學中提高審美鑒賞能力，落實課標要求呢？

在語文的學習過程中，學生通過對優秀作品的鑒賞來品味語言藝術中蘊含的魅力，體驗語言所表達的豐富情感，感受語言所展現出的思想魅力，從而激發學生的審美想象，讓學生從中領悟人生哲理，并逐漸學會和運用口頭和書面語言來表達美和創造美，形成學生自身的審美能力和意識，最終養成高雅的審美品位和情趣。要做到這一點，需要我們從每一堂閱讀課做起，從學生的興趣培養入手，才能從根本上提高學生的審美鑒賞水平與創造能力，提高高中語文閱讀課的教學效果。

一、讓學生在閱讀中發現美、感知美

我們常說我們需要有一雙發現美的眼睛，閱讀課也要讓學生有一雙發現美、感知美的“眼睛”，這是審美鑒賞與創造能力培養的第一步。

（1）在朗讀中發現美、感知美。我們可以根據不同閱讀材料，讓學生采用不同的朗讀形式，如自由朗讀、分角色朗讀、電教手段輔助朗讀等，會產生意想不到的效果，有助于學生發現其中的美，感受作品的內蘊。入境始于親，把自己作為情節中的角色，讀出角色的語言，輔助以表情、動作，可以讓學生感受作品的美與丑。在閱讀《詩經·氓》時，讓學生在理解的基礎上反復地誦讀，在誦讀中讓學生充分感知詩歌的音樂之美，發現詩歌的修辭之美，情感之美。

（2）在創設的教學情景中發現美、感知美。在語文閱讀教學中采用音樂、繪畫、影視等形式來創設教學情境，調動學生努力發現美的積極性。作品表現世界萬物的色、聲、形、光、影、像，我們可以用“分析”的方法去理解，但作品所蘊含的情、志、氣、韻、境、風、神、思等美學意蘊，用語言文字把它們條分縷析是困難的，這正如陶淵明在《飲酒》之五中所說：“此中有真意，欲辨已忘言。”我們可以轉變角色，變一味的語言分析為創設適宜的情境，給學生廣闊的感知空問，調動他們的主觀能動性，使其自覺地感受作品所蘊含的情、志、氣、韻等，發現、感知其中的美。在閱讀白居易《琵琶行》時，讓學生聽流行歌曲《琵琶行》，欣賞有關琵琶的樂曲，讓學生用自身的感受去發現感知《琵琶行》這首詩歌所蘊含的美。

（3）引導學生用“知人論世”的方法發現美、感知美。在進行閱讀教學時借用“知人論世”法，幫助學生把握作品的情感意象，發現作品的思想美。如《赤壁賦》閱讀中，我們可以引導學生通過“知人論世”的方法來了解蘇軾與他的人生際遇，進而感知所閱讀的作品所蘊含的思想之美，發現其真正的美的閃光點。再如讀陶淵明的《歸園田居·其一》時，講述陶淵明所處時代的特點，介紹陶淵明的趣聞逸事，讓學生自己感受發現詩歌所蘊含的思想之美，閑適之美。

二、讓學生在閱讀中鑒賞美、評價美

發現美、感知美僅僅是審美鑒賞與創造美的第一步，雖然這一步也很關鍵。在這一步的基礎之上，我們還要引導學生學會鑒賞美、評價美。

（1）用鑒賞評價的理論來武裝學生。讀詩歌我們要讓學生對詩歌的意象與意境的概念熟爛于胸，對詩歌描寫與抒情手法了如指掌;讀小說，對小說情節、人物、環境的作用與各種表現手法牢記在心。這樣我們才能讓學生在感知發現美的基礎上去鑒賞與評價，把感知到的美進行分析表達。杜甫的《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，詩人從空間和時間兩方面入手，情景交融，把異鄉人最易悲秋，多病獨自登臺的感情，融入這一簡單的對句之中，使人深切地感受到詩人的失意和內心的悲苦。學生可以通過所學的詩歌鑒賞理論來分析鑒賞詩句中蘊含的蒼涼之美。

（2）用學過的相關或相近閱讀篇目鑒賞經驗來啟發學生。學習過《蘭亭集序》之后，學生在學習《赤壁賦》時，讓學生借助閱讀《蘭亭集序》時的分析鑒賞的經驗來鑒賞評價。相近的感情變化，相近的思想歷程，借助相近的鑒賞評價思路，學生可以把蘇軾作品的理性之美，豁達之美用自己的方法進行鑒賞評價。閱讀朱自清《荷塘月色》時，可以借助《桃花源記》的閱讀體驗來進行賞析。

三、讓學生在閱讀中表現美、創造美

在我們能引導學生發現美、鑒賞美之后，學生能將這種美表現出來，用自己的方式創造美，這才是“審美鑒賞與創造”這個語文核心素養的最終目的。

（1）幫助學生插上想象的翅膀。因為表現創造美的關鍵是想象，所以學生的想象力對于審美鑒賞與創造能力培養具有特殊的、重要的作用。想象是審美心理中最重要的環節，從某種意義上講，審美活動的本質就是想象。想象不同于聯想，它所用的材料可能是現實中有的，但它的組合絕對是現實中所沒有的。假如沒有想象，馬致遠的《天凈沙？秋思》就只是幾個簡單的文字;假如沒有想象，李煜的《虞美人》就成了無病呻吟;假如沒有想象，毛澤東的《沁園春？雪》就只能是一篇書法杰作……所以，文學作品尤其是詩歌一定要借助想象來完成鑒賞的過程，并通過想象感知詩歌的形象美、意境美。我們可以引導學生借助想象來在閱讀中發現創造美。

（2）讓學生養成閱讀后練筆的習慣。閱讀后的審美體驗再強烈，如果我們不能引導學生及時把想法形成優美的文字，把自己對作品美的認識與感受記錄下來，那么學生的能力就不能得到有效的提升，那些轉瞬即逝的好想法，好創造就無法固化下來，我們就不能幫助學生有效提升表現創造美的能力。所以我們一定要鼓勵學生養成閱讀時作批注，閱讀后記錄感受的好習慣。一旦養成習慣，我們就會欣喜地看到學生的成長，在表現創造美的方面點滴進步。

閱讀課的教學，始終是與“審美鑒賞與創造”這個語文核心素養要緊密結合起來的，如果在平時的閱讀教學中我們能靈活地采用各種有效地方法和途徑，把這個語文核心素養不斷地滲透到教學中去，在潛移默化中提高學生的審美鑒賞與創造能力，就一定會取得良好的效果。

基金項目：本論文系河南省教育科學“十三五”規劃課題《高中語文閱讀課課型建構和實施研究》（課題編號：【2019】-JKGHYB-1030）研究成果。