基于數(shù)字化平臺觀察的課堂教學(xué)中提問的研究

李雪

【摘要】有效的課堂觀察能夠激發(fā)教師的專業(yè)自覺和主體意識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的來臨，信息技術(shù)的融合為課堂教學(xué)的診斷與評估提供了新的視角，課堂觀察平臺這種新的聽評課形式能提高教師聽課評課的質(zhì)量，促進教師課堂教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察平臺 ?教學(xué)評價 ?教師專業(yè)成長

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合對教育發(fā)展具有革命性影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)融入教育教學(xué)的過程，不可逆轉(zhuǎn)地促成了教育教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。

課堂觀察平臺，是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育"的大背景下，通過把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)評價結(jié)合起來，用更具說服力的數(shù)據(jù)評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)“印象評價"的方式，使課堂教學(xué)觀察更具數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化。該平臺提供全面、精細、專業(yè)化的數(shù)據(jù)，指引教師對課堂教學(xué)行為進行觀察、反思、評估，分析，改進，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

此平臺結(jié)合課堂教學(xué)中老師的教和學(xué)生的學(xué)，將可預(yù)設(shè)、可調(diào)節(jié)的各類專門化觀察量表嵌入平臺中，在課堂教學(xué)中在教師和學(xué)生之間的各個互動環(huán)節(jié)中適時采集“教”與“學(xué)”的表現(xiàn)性行為信息，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理后，為課堂教學(xué)行為提供客觀的量化證據(jù)，以實現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷。

通過多次的課堂觀察數(shù)據(jù)分析，研究發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)的最重要的問題在于教師課堂上問題的設(shè)置與提問的技術(shù)。多數(shù)老師存在問題內(nèi)容的泛化，指向一些簡單的細節(jié)，不能引導(dǎo)學(xué)生的主動思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)果低效甚至無效。老師提問后，幾乎不給學(xué)生留下候答時間，直接提問，或者學(xué)生回答不出后教師的直接替代，都不利用學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提高。

基于提問的認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，通過查閱蘇格拉底對話理論等教育教學(xué)理論，認(rèn)為可從以下幾個方面進行改進，以提高課堂提問行為的有效性。

一、精心設(shè)計，兼顧問題的數(shù)量和層次

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一節(jié)課的前提。授課者在備課時要精心設(shè)計課堂提問的問題，兼顧問題的數(shù)量和層次。首先要將問題的數(shù)量控制在一定范圍內(nèi)。一般來講，初中課堂每2分鐘提1個問題。授課者在備課時可以根據(jù)這樣的時間間隔設(shè)計問題。

二、積累經(jīng)驗，留出合理的候答時間

留出足夠的候答時間，主動回答者會增多，回答的正確率也會提高，學(xué)生更能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這樣的暫停最容易被新教師所忽視。有研究表明，當(dāng)教師將候答時間從1秒增加到3.5秒時，其課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。

教師要學(xué)會在課堂中觀察學(xué)生在問題提出之后的不同反應(yīng)，給學(xué)生充分的思考時間，選擇合適的時機尋找學(xué)生回答問題。這需要在不斷的課堂實踐中慢慢積累經(jīng)驗。侯答時間的確定與所提問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況相關(guān)。

一般來說，難度系數(shù)大、思維量高的問題，其侯答時間相應(yīng)較長。授課者在備課時就要根據(jù)問題的難易程度確定問題的候答時間，但是課堂中具體的候答時河還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況而定。當(dāng)預(yù)設(shè)的候答時間已到，學(xué)生仍然表現(xiàn)出迷茫、疑惑的表情時，授課者應(yīng)該延長候答時間，等待學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生確實無法回答，也不要直接給予答案，而是應(yīng)該采用暗示性語言或者一系列啟發(fā)性問題，對學(xué)生進行恰到好處的引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找問題的答案。

三、以人為本，智慧理答

教師理答的目的就是為了讓學(xué)生獲取自己學(xué)習(xí)情況的反饋信息，繼而反省、修正，使自己的后續(xù)學(xué)習(xí)充滿熱情，更有成效。首先，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生想法的同時，尊重學(xué)生的人格，教師尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重，在教師學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁，讓課堂生成別樣的精彩。

教師請同學(xué)回答問題時，應(yīng)先說題目，稍停頓后再讓學(xué)生回答，給學(xué)生思考的時間和空間。對于學(xué)生回答的內(nèi)容，如果與教師預(yù)期的答案相悖，或者是與教學(xué)不相關(guān)，教師也要耐心聽學(xué)生講完，了解學(xué)生的真實想法后再去評價，以免武斷評價誤傷學(xué)生。其次，要有效理答。教師需要以幫助、引導(dǎo)、啟發(fā)的理念進行課堂理答，提升課堂理答的有效性。教師需要有扎實的專業(yè)知識，直擊問題的本質(zhì)，需要有敏銳的觀察力，捕捉到學(xué)生的需要，靈活安排教學(xué)，適應(yīng)課堂的變化。要想提高課堂理答的有效性，教師需要在理答的合理性和靈活性上下功夫。然后，要適時理答。適時的理答指的是教師要留給學(xué)生足夠的侯答時間，讓學(xué)生充分思考，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)判定能回答正確的學(xué)生，在學(xué)生能力允許的范圍內(nèi)及時進行追問，學(xué)生有收獲知識的滿足感，而不是產(chǎn)生畏懼和煎熬的感受。沒有思考的對話是沒有質(zhì)量的，沒有思考的回答同樣是低效的。為了讓學(xué)生的回答更具獨立性，教師要學(xué)會等待，適時理答。教師對學(xué)生比較猶豫的回答也要稍作停頓以后再理答，因為這段極其“短暫”的時間正是學(xué)生思維最積極的階段，教師切忌盲目剝奪，更應(yīng)該耐心等待，這種看似“無為”的等待促進了學(xué)生的內(nèi)省。再者，提高自身能力。教師要不斷學(xué)習(xí)，并提高自己的教育教學(xué)水平，更要注意提高自身修養(yǎng)和教學(xué)能力，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度提升自我的同時，教育感染學(xué)生。

美國心理學(xué)家布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。”課堂提問的好與壞，課堂應(yīng)答的好與壞，以及課題理答的好與壞，直接影響著問題解決的好與壞，最終也就影響著學(xué)生的思維發(fā)展水平和解決問題的能力。

教師通過精心設(shè)計問題，將學(xué)生的思維引向一定的高度和深度;有效控制侯答時間，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維動向;巧妙組織課堂活動，在多種途徑中互動生成知識;以人為本，傾聽學(xué)生思考，課堂必會煥發(fā)出生命的活力和成長的氣息。

基金項目：“本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《運用數(shù)字化課堂觀察促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》（JCJYB18250176）”。