淺談對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動的認(rèn)識

郭華平

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個年級段的綜合性學(xué)習(xí)明確提出教學(xué)目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的要求，它較之以往教學(xué)改革的語文活動課和語文實踐活動更具綜合性、實踐性和自主性。重學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察 感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神等。

綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是以小學(xué)語文課程的整合為基點。是一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態(tài)。

一、要正確選擇主題

在教學(xué)活動中，我們要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，認(rèn)識能力，興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的生活空間，從中選定綜合性學(xué)習(xí)的主題。

（1）要選擇有助于綜合實踐活動與語文綜合性學(xué)習(xí)整合實施的活動主題。盡管語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動整合實施具有理論基礎(chǔ)和實踐意義，但綜合實踐活動的主題更具有寬泛性，它可以圍繞人與自我、人與自然、人與社會等內(nèi)容緯度選擇相應(yīng)的活動主題，而語文綜合性學(xué)習(xí)的主題一般從語文學(xué)科的背景和領(lǐng)域中產(chǎn)生。可以從語文教材中選擇語文綜合性學(xué)習(xí)主題，如四年級上冊第四單元是神話故事，結(jié)合這塊內(nèi)容，讓學(xué)生開展一次搜集神話故事、將神話故事的活動。指導(dǎo)分組、商定計劃，又提示學(xué)生可以去搜集，也可以查找資料等途徑去了解中國和古希臘的神話故事。

（2）與學(xué)生興趣相結(jié)合。興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生選擇自己感興趣的問題積極開展研究，就能取得較好的效果。如：學(xué)習(xí)了《雨點》《小蝸牛》等童話故事，可以讓學(xué)生練習(xí)排練課本劇;學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課后，組織學(xué)生討論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)設(shè)計喝水的方案等。

（3）以社會實踐為背景。社會生活廣闊天地，是語文學(xué)習(xí)取之不盡，用之不竭的源泉，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中的鮮活事實中有機(jī)進(jìn)行綜合活動。

（4）從自然景象、社會生活中設(shè)計。只要我們貼近學(xué)生生活，抓住閃光點設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的樂趣。

二、讓學(xué)生成為綜合性學(xué)習(xí)活動的主體

學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，綜合性學(xué)習(xí)的開展必須以學(xué)生作為首要的考慮因素。鑒于不同年級、不同內(nèi)容的安排，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，選擇不同的教學(xué)策略。在部編版語文教材中，一年級上、下冊的口語交際內(nèi)容都有涉及說話表達(dá)的技巧，如上冊的“我們做朋友”“用多大的聲音說話”;下冊的“請你幫個忙”“打電話”，這些都可以成為開展活動的好題材。結(jié)合以上內(nèi)容，我在執(zhí)教的班級分別開展了兩次具有綜合實踐特色的主題活動，一次是“我會好好說話”，針對剛?cè)雽W(xué)孩子的說話基礎(chǔ)的習(xí)慣培養(yǎng)，目標(biāo)定位為學(xué)會勇于表達(dá)和靜心傾聽。另一次是“我會文明說話”，目標(biāo)定位在應(yīng)用語文，掌握一定的說話藝術(shù)。針對“我會好好說話”，筆者預(yù)先讓孩子們準(zhǔn)備好需要說話的內(nèi)容，在課上進(jìn)行“誰的聲音最響亮，誰的讀書最自信”的小競賽，而后再進(jìn)行小組合作，讓孩子們樂在其中。最后，小組分享收獲，發(fā)表感言。第一次的小活動也許算不上一次真正的綜合實踐活動，但已具有綜合實踐活動的特色。課前的準(zhǔn)備、課上的合作與課后的討論，這是在給往后的綜合實踐活動預(yù)熱。

三、強(qiáng)化課外專題性閱讀，開展綜合性學(xué)習(xí)

在綜合性學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常需要突破課時的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設(shè)專題性課外閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。比如在“快樂讀書吧”綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們可以這樣設(shè)計：

（1）仔細(xì)閱讀少兒讀本《中國神話故事》或《古希臘神話故事》。

（2）“神話故事迷”競賽活動。由學(xué)生自己主持，教師協(xié)助多媒體播放題目，以檢查學(xué)生的閱讀效果。

（3）說說閱讀時遇到了哪些問題，現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題，是怎樣解決的？提出未能解決的問題，師生共同商討解決方法。

（4）“心目中的神話英雄”。引導(dǎo)學(xué)生評析書中人物，通過展開辯論，讓學(xué)生學(xué)會全面評價人物。

（5）搜集由神話故事演變而來的成語或歇后語。

這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及主動探究、自學(xué)自育的能力。

四、借助語文實踐活動，開展綜合性學(xué)習(xí)

語文是實踐性很強(qiáng)的課程。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內(nèi)容，不能脫離解決學(xué)習(xí)者的生活問題。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，豐富他們的知識，提高學(xué)生的語文實踐能力。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們可以組織學(xué)生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗頌會，進(jìn)行書法比賽等。這樣的形式有利于學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。我們還可以帶學(xué)生走出校門，進(jìn)行參觀訪問;節(jié)假日，鼓勵學(xué)生與家長外出旅游;組織學(xué)生作社會調(diào)查，寫調(diào)查報告等，這些綜合性學(xué)習(xí)都有利于使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

五、綜合性學(xué)習(xí)中要共同合作，參與指導(dǎo)

綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過程。綜合性學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。作為教師，應(yīng)該參與學(xué)生活動的全過程。在活動內(nèi)容和形式指導(dǎo)方面，教師重在指導(dǎo)學(xué)生活動不偏離語文學(xué)習(xí)軌道，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。重點從以下幾方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生制訂活動計劃。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效信息，記下自己的感受。

（3）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)成果的展示形式。通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息、發(fā)展語言等方面的能力。

面向21世紀(jì)，人類社會呈現(xiàn)出了全球一體化、信息化、國際化的發(fā)展趨勢。與之相適應(yīng)，小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域在價值觀、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)等方面也發(fā)生了一系列的變化，語文綜合性學(xué)習(xí)正是在這一時代背景下蓬勃興起的，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力、團(tuán)結(jié)合作精神、勇于創(chuàng)新的精神。總之，綜合實踐活動是一門新的課程，有著新的理念和新的操作，為了學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，需要我們不懈的努力和探求。