走“教研訓”一體化之路，整體提升教研質量

摘要：扎實開展區域教研，實施全員輪訓，加強教師的培養力度。努力建設一支師德高尚、結構合理、理論水平高、學科造詣深厚、業務精湛的教師隊伍，促進課程改革和課堂教學改革的均衡發展。

關鍵詞：教研;分層;培訓

中圖分類號：G527;G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-018-1

一、分層培養，構建學科骨干的成長梯隊

要全面落實“立德樹人”的根本任務，提升學生的核心素養，就必須擁有一大批“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”的“四有”好老師。針對目前教師隊伍現狀，我們必須整體提升教師素質，采取走出去學、請進來教、實踐中練的方法，構建一支學科造詣深厚、業務精湛的學科骨干教師團隊和“成長、成熟、成就”型教師成長梯隊，促進城鄉學校教師專業發展水平的雙向提升和新課程改革一體推進。

1.對成長型的青年教師采用指路子、結對子、壓擔子。堅持先培訓后上崗的原則，每年對剛參加工作的新教師大力開展集中培訓，側重師德師風、理想信念、課程標準、教學業務和當前新課程教學改革等，讓新上崗教師擁有先進的教學理念和基本的教育教學常規，增強工作的自覺性。

2.對成熟型的中青年教師要架梯子、搭臺子、樹名子。選派中青年教師外出參加國家培訓項目、教材出版單位培訓、教師培訓、專家團隊培訓等，培訓學習后，在本區域、本校、本學科內進行專題講座，上公開課，展示學習成果，供全體教師共同學習提高。同時鼓勵他們積極參加送教下鄉、課堂講賽、說課議課、同課異構、優秀案例評選、論文征集、知識演講比賽等活動，總結教學實踐體會，交流探索課改的新路子，促進中青年教師專業成長，提高教育教學質量。

3.對成就型的老年教師要換腦子。隨著新課改的深入推進，傳統教育方法受到了新的教育理念、教學手段的沖擊，使很多老年教師深感茫然和失意。為此，教育主管部門、學校要選派老年教師參加新課程改革、教學理念和方式措施等培訓活動，讓他們在專家引領與自我更新、理論學習與教學實踐中瞄準新課改的方向和目標，更新思想。在平時教研活動中，組織優秀老年教師適當進行示范科教學、觀課議課、成功經驗介紹、專題講座，也可請專家引領他們搞教育科研課題，通過新老教師交流，觀點碰撞，課題選擇、研究設計、結題驗收等活動，打開他們塵封多年的教育記憶，吸收先進的課改理念，提升他們的科研興趣和能力，讓他們體驗成功的職業幸福感。

二、區域教研，拓寬教研質量的整體提升

區域教研是校本教研的一種深化形式，是整合教學資源，實施區域整體推進，促進城鄉教育均衡發展的有力舉措。教研不僅僅是專家教授的事，也不僅僅是教研人員的事，更不僅僅是幾個教師的事，教研是全體教師份內的應盡職責。建立和健全區域教研機制，完善教研制度，創新教研載體，轉變教研方式，安排一系列既有特色又有成效的教研模式，拓寬教研質量的整體提升。

1.同課異構教研

同課異構就是針對相同的教學內容，不同的教師面對不同的學情，根據課標要求、教學內容對發展學生核心素養的功能價值分析后，形成不同的教學構思，通過不同角度來展示自己獨特的教學風格，真正體現了教師的個性和教學創意，以達到優勢互補、相互切磋與教學相長的目的。作為觀課議課者，不但能從執教者不同的教學結構或模式中有了對教學理念、師生活動深入的解讀與思考，而且還能在同中求異、異中求同中提升自身專業素養。“同課異構”作為一種教學研討形式，在暢談教學思想、傳播理念、取舍內容、啟迪教法、指導學法等方面，給人以極大的收益，真正實現“以人為本，學教融合”。

2.主題式教研

學校在開展校本教研課前，各教研組、備課組對一時無法解決或拿不準的問題，或者在集體備課中發現的共性問題，以“清單”的形式提交教導處，作為全校的主題教研課題，并開展相應的主題展示課和主題教研活動，圍繞目標開展公開課活動和業務學習。同時，各教師圍繞目標共同探討，試講公開課，摸索方法，感悟體會，獲得實現高效課堂的經驗。

3.課例研究

課例研究，是尋找提升核心素養的教育教學主要路徑。尤其是課堂教學中，我們總會遇到許多困惑和疑難問題，教研組、備課組就要有針對性的開展課例研究，圍繞需要解決的問題組織針對性的“集體備課——主備說課——教師上課——觀課議課”活動。通過對比課前的精心預設與課中的精彩生成，透視課堂上師生互動和教學效果，看課堂上是否設置了趣味性、探究性、啟發性的問題情境，學生在課堂上思維是否得到發展，是否通過學生自主探究、合作交流獲得新知，是否提升了學生的核心素養，讓關注課堂、走進課堂、研究課堂成為教研路上最亮麗的風景。

4.網絡教研

利用技術支撐力量，實施“互聯網+教研”，依托國家、省市縣資源公共平臺，積極探索推廣學校內部、片區之間教師協同備課及網絡研修;建立名師工作室或學科教學圈，開展縣域、校域內名優課堂，名師講座等網絡教研活動，發揮名師網絡在線示范引領作用，促使教研活動常態化;用足用好錄播室，錄制、推送、共享優質教育資源，把學科名師崇高的敬業精神、先進的教學思想、獨特的教學風格和科學的教法學法，傳遞輻射到廣大一線教師的教學實踐中，推進城鄉課改一體化，促進教師專業發展;借助于網絡平臺，積極組織中小學校長網絡研修、學科骨干教師網絡研修，與教研專家和優秀教師建立聯系，隨時請教，吸納借鑒超前的教育理念和成功做法，提升自身教育教學素養。另外，建立同學科教研群，對優質課、課件、論文、案例展示交流，實現資源共享，共同提高。

[參考文獻]

[1]尹貞姬.有效推進區域教育科研的若干思考[J].教學與管理，2013（12）.

[2]徐世貴，劉恒賀主編.小課題研究[M].西南師范大學出版社，2011.

作者簡介：張鴻，男，中學高級教師，甘肅省青年教學能手，市級骨干教師。

（作者單位：甘肅省平涼市涇川縣豐臺中學，甘肅 平涼 744300）