教育生態學視域下技術進化與課堂系統發展研究

滕厚雷，文芳

（1.韶關學院 教師教育學院，廣東 韶關；2.韶關學院省級中小學教師發展中心，廣東 韶關）

技術的革新始終推動著時代的步伐，在如今的教學環境中，各種以技術為主要支撐的環境催生了更多的教學模式，或者更多的教學理念與模式創新引導著技術的變革。在如今多種新型教育模式并存的時代里，課堂依然存在并發揮著不可替代的作用，并在技術革新的過程中，發生著自身的革新更迭[1]。

辯證唯物主義認為，世界的一切事物都是普遍聯系的，在學科的發展過程中，這種聯系更是普遍，學科之間的聯系與交融往往能催生出新的交叉學科。教育生態學就是在生態學與教育學的融合與交匯處產生并發展起來的一門新興學科，它提供了一種教育科學研究的全新視角。從生態學的角度去對傳統的課堂結構與功能進行分析，將有助于我們以發展的目光認識課堂，進而分析知識的傳遞和生成過程，以生態學的視角把握教育與技術的關系。教育與技術的關系探索及由此形成的教育觀念，都將對我們適應和駕馭新時代課堂產生重要的影響。

一 課堂系統的生態觀

從系統論的角度，任何系統都可以解析為核心要素與系統中其他環境因素共同構成、并相互關聯的有機整體。生態系統是生物群落與無機環境共同作用形成的有機整體。對一個課堂而言，課堂中的教師、學生以及課堂內部環境共同組成并相互聯系而構成了統一的整體，即課堂生態系統。

在課堂生態系統中，教師、學生是這個系統的“生物群落”，而課堂的其他因素則構成了課堂結構的“無機環境”。傳統課堂環境有著較為明顯的區域范圍，即表現為教室空間。在結構組成上，課堂環境包括著很多因素，如教學媒體設備、黑板、書籍、桌椅乃至空氣、溫度、光線等無形因素，他們共同為課堂教學提供支持與服務，共同影響著教師與學生之間相互作用的關系。

（一） 課堂生態系統中的“能量”

從功能的角度上，能量是維系一個生態系統的平衡與穩定的基礎，任何一個系統也都有相關的元素充當“能量”的角色。自然界中的生態系統中的能量全部由光合作用產生，而最終以呼吸作用的形式進行消耗，能量的產生與消耗維持了整個生態系統的平衡。在課堂生態系統中，知識元素是課堂系統的流動元素和存在的內在動機，充當著類似“能量”的角色。但與生態系統中的能量不同，知識的積累并不能按照固定標準去量化，知識的可伸縮性決定著知識的積累是一個從多到少、從少到多的連續變化過程[2]。同樣的知識，由于每個人的認知結構（隱性知識）的不同，其積累（吸收）的多少也是不同的。因此我們不能簡單地用生態學中的能量守恒原則去量化教育活動中的知識傳遞。

生態系統中能量只有流動起來才能實現它的生態價值，從“能量”流動的觀點去解析傳統的課堂教學中知識流動過程，知識作為教育中“能量”，只有保持高效傳輸，才能最大地實現它的教育價值。我們從“能量”流動的觀點去解析教育中的知識流動過程，如圖1所示：

圖1 課堂教學中知識流動過程

雖然知識不能被量化，但是為了研究的方便，我們暫且將在不同階段的知識做一個簡單的標注進行區分（知識1、知識2、知識3）。知識在教學過程中的流動大致可分為3個過程：

1.教師知識的形成：教師在講授知識1時，首先必須要先從知識源中去獲取這個知識，然后教師根據原有的知識結構對知識源進行重新建構，形成知識1。而知識1的形成與教師原有知識結構有著很大的關系，教師原有知識水平和認知能力將直接關系著整個教學中知識傳遞的成敗。

2.知識的再現：知識要想最終流動到學生，就必須經歷再現過程。這種再現獨立于教師、學生實體之外。知識1與知識2之間的轉化，從另一層面反映的是教師對教學媒體的選擇和應用能力的體現。

3.學生知識的形成：學生將對教師再現的知識進行消化吸收。

從知識源到知識3，知識在傳遞過程中需要經過至少5次傳遞、三次轉化過程。能量在生態系統中循環的一些規律同樣在知識的傳遞過程中有所體現。生態中的能量會在傳遞過程（食物鏈）中發生遞減變化，而知識在傳遞過程中也會發生著變化，不同的教學情景會產生不同的“干擾”，或放大或減少，或增強或偏離。知識有可能在最佳條件下得到最佳傳輸，學生對知識掌握就會更多，反之將會減少。

（二） 技術進化與知識載體

知識是通過一定的形式呈現出來，例如言語、文字、圖像、視頻等符號載體，我們稱之為知識載體。比如傳統的課本，課本作為一種媒體（媒介）傳送的是一種文字或圖像信息，而這種文字或圖像就是某種知識的一種載體，知識載體的載體就是教學媒體[3]。知識載體通過一定的教學媒體達到呈現知識、傳遞知識的目的。教學媒體與知識載體在技術的發展史上大致呈現相輔相成、共同進化的特征，如圖2所示：

圖2 技術進化與知識載體、教學媒體發展關系示意圖

技術的改進提供了新的知識載體，而這恰恰是技術能在教育中應用的最本質的原因。新的知識載體極大的促使新的教學媒體的產生和應用。知識載體的突變是教學媒體發生變革的動力因素，而處于某一技術時代的教學媒體的不斷漸變進化則是對知識載體的整合、儲存、傳遞方式的改變。在教學媒體的選擇上，我們更應該從知識載體的方向去考慮，也就是知識信息的符號性。

二 技術進化帶來的課堂生態失衡

技術進化能夠引進新的知識載體，進而影響知識傳遞，打破原有課堂生態系統的平衡。換言之，在某一教育技術進化過程中，整個課堂系統都先要經歷著類似于生態系統中的失衡階段[4]。

（一） 師生原有知識體系的失衡

根據建構主義學習理論，知識在被吸收的過程中，需要與人本身原有的知識體系進行相互作用，根據原有的知識體系建構新的知識。在經過長時間的建構中，原有知識體系會與固定知識載體達到相互適應的過程，從而達到內部知識體系與外部知識載體的平衡。

而當某種技術突然引入到課堂教學中時，或者某種技術產生變革時，這種內外平衡將會遭到破壞。例如文字信息的出現，人們開始更多的以文字的方式認識事物，而原有的對事物的看法或多或少會根據文字的特點進行調整。例如從書籍到幻燈片教材的變化中，人們對書籍的長期適應的知識體系將被打亂，在一段時間內很難被師生所接受。

（二） 師生角色的失衡

在語言時代，教師是知識的載體，同時也是充當著教學媒體的角色。隨著技術的進化，知識載體從文字到電子圖片、視頻，教學媒體從書籍、黑板到電教媒體，知識越來越脫離教師本身而存在，教學媒體隨之承擔著教師的部分角色。如今，處在現代多媒體課堂的教師，常常給人以“知識的復制者”、“教學媒體的使用者”的印象，而很少用知識載體的去對教師進行角色定位。

在課堂教學中，技術進化不僅帶來的是知識載體與教學媒體的改變，同時也帶來了新教學理念。如今，我們提倡以學生為中心的教學理念，而技術進化適時帶來了相應的技術環境。于是我們看到了多種多樣的基于一定技術支持的以學生為中心的教學形式并存于課堂。但受傳統教學理念影響，學生很難在短時間內真正做到學習的主人。在面對多樣化的學習手段和資源而茫然不知所措時，學生這種“主人”地位似乎更多的只是“徒有虛名”。新理念的發展和成熟比任何一種技術都更需要時間的過濾。

（三） 教學媒體體系的失衡

技術進化帶來最顯著的變化就是教學媒體的變化，這種變化包括新的教學媒體的引入以及舊的教學媒體的淘汰。技術進化周期的不斷縮短，給課堂系統帶來的失衡現象也更為明顯。這種失衡主要表現在以下兩個方面。

一是只重視教學設備輕視教學軟件開發帶來的失衡[5]。教學媒體包括教學設備和與之匹配的信息或者信息載體，如果我們只是將教學媒體簡單地認為是教學設備而加大對其資金的投入時，我們也只能吞下巨大資源浪費的苦果。試想，對于文本類素材，用一臺256電腦與用一臺酷睿i7電腦去呈現，除了在運行速度上的優越之外，還有什么？杜郎口教學模式也反復驗證了一件事情，新的教學理念不等同于新的教學媒體。

二是同種功能教學媒體的存在帶來的資源浪費。很多教學媒體就其外在形式可能不同，但是就其實現的功能、呈現的知識載體形式卻毫無差別。或者是一種新型的教學媒體，在其功能上只是以前幾種教學媒體之和。在對教學產生不了任何增加效益的情況下，顯然是一種變相浪費。

（四） 知識傳遞過程中的失衡

從知識單向傳遞的角度，教師使用教學媒體進行教學時，知識的流動如圖3所示：

圖3 知識傳遞中的“分流”

在課堂教學中，知識以載體的形式通過教學媒體的呈現分別傳遞給不同的學生，也就是知識“分流”現象，表現為M分別轉化為M1、M2、M3呈現給不同的學生。媒體技術的輔助將很大程度上保證知識分流的高效運轉。當技術進化給課堂教學帶來新的知識載體和教學媒體時，原有的知識傳遞過程就會受到阻礙，這種阻礙既源自師生對新教學媒體的適應過程，同樣也源自媒體本身與教學內容的相互適應。而學生因為個體的差異，可能對于同一種媒體有著不同的接受程度，進而導致學習差異的產生，導致知識傳遞過程中的失衡現象。

三 課堂生態系統新平衡的形成

生態系統的平衡得益于能量守恒規律，其能量的流動與守恒體現的是生物本能和自然規律。當生態系統發生失衡時，所有的生物個體會根據能量信息的反饋做出相應的調整以維持生存。在教育系統中，系統的平衡與發展并不像自然生態系統那樣具備自發性、本能性，人的主觀能動性往往成為教育生態系統發展的關鍵力量，也更多體現一種超越生物本能的高度理性。

如今，我們的課堂正處于信息技術時代，課堂系統中的教學媒體也正逐漸信息化。教育的全面信息化是當今時代的訴求，更是一種不可避免的趨勢。在國家政策的推進下，我們的課堂在加速全面實行信息化的同時，卻也經歷著更為嚴重的失衡現象。在當今信息時代背景下，如何維系系統穩態以及應對失衡構建教育生態機制，是對新時代課堂生態系統發展提出的命題與挑戰。

（一） 重視師生面對面交流

面對面教學是課堂教學的主要特征。面對面交流形式的教學曾經是社會生產力相對不發達的背景下的一種教學方式，但是在高速發展的今天，這種形式同樣不可或缺。在課堂教學中，教師與學生通過面對面交流能夠更好地促進知識的傳遞，同時也完成了師生精神層面的心理訴求[6]。技術的在教育應用的是為了提高教學效率和質量，為我們的教學提供了便利，我們利用技術促進教學，但這并不代表技術可以替代教師。在信息化的背景下，我們的教師更應該學會去掌控技術，更應該強調教師作為知識創造者的角色和地位。在重視教師與學生之間的交流時，我們同樣也不能忽略了學生之間的交流。學生之間面對面的交流會增加學生對團結合作的意識、提高社會溝通能力。

（二） 增加知識傳遞的途徑

在生態系統中，錯綜復雜的食物網為能量流動提供了多種運輸通道，當某一途徑被割斷不能傳輸能量時，食物網中的其他分支會相應進行補充，以此減緩或避免系統的失衡現象。同樣，在課堂的演變過程中，知識傳遞的途徑也經歷著由少到多的變化，這種變化也在某種程度上維系了課堂系統的穩態。在信息化的今天，技術提供足夠支持的情形下，知識傳遞途徑的增多一般體現在兩個方面，即教師、學生獲取知識的途徑的增多，知識在教學過程中傳遞途徑的增多。

在信息化課堂中，信息化的教學設備比比皆是，但是我們似乎對技術多樣性產生了錯誤的認識。我們往往從教學媒體本身去理解多樣性，而不是從知識載體的角度去理解。增加知識傳遞途徑是教學媒體數量的增加，更是類型的增加。而這種知識傳遞路徑的增加，也極大的豐富了課堂模式，如翻轉課堂、在線課堂、對分課堂等。

（三） 建立新型評價機制

一個系統要想保持長期穩定，就必須具有一個良性的互動機制。在生態系統中，這種反饋機制更多的是通過能量失衡到能量重新分配來實現的。在傳統課堂系統中，教學評價是主要的反饋機制。信息時代，學生的學習空間驟然增加，學習資源更加豐富多樣，學生在知識信息的海洋中更加需要方向的指引，而傳統的教學評價顯然不能滿足這種要求。因此，根據新媒體技術特點，對我們的評價體系進行改進是一種必然。在信息技術時代，我們需要構建的是一種動靜相結合，結果與過程相適應，具備前瞻性和資源型的新型生態評價體系。

四 結語

從教育生態學的視角解讀課堂，我們更加清晰的看待技術進化對課堂系統的影響和作用。新時代背景下，新型教育生態視角和思維、新的課堂生態系統構建將促使教育生態環境的優化與發展。

生態系統的平衡到失衡、失衡到新平衡的過程更為漫長，而物種進化與生態發展也是在失衡到平衡的迭代中得到實現。教育系統中，人相對于自然界其他物種而言，更具有主觀能動性，因此其在教育系統的迭代發展中將起到關鍵性作用。在任何時代進程中，能否發揮人的主觀能動性與創造性、能否遵從并實現課堂多元性都是教育正確發展的關鍵。