中等職業(yè)教育卓越教師專業(yè)特征的分析
——以上海市首批中等專業(yè)學(xué)校正高級教師群體為例

黃丹鳳

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234)

一、引言

2018年，上海首次開展了中等專業(yè)學(xué)校正高級教師評聘工作，在原有中等專業(yè)學(xué)校高級講師職稱系列中設(shè)置了正高級職稱，評選出首批11位中職正高級教師，有力推動(dòng)了中職卓越教師的培育。

當(dāng)前對于卓越教師專業(yè)特征的研究，主要遵循如下研究路徑：一是應(yīng)然研究，即采用思辨性的研究方法，研究卓越教師的定義、關(guān)鍵特征、成長途徑等。卓越教師是指“人格高尚、學(xué)養(yǎng)深厚、能力突出、智慧卓著、具有堅(jiān)定的信念和不斷追求卓越的精神、充滿創(chuàng)造激情與生命感召力的未來杰出教師”。[1]卓越教師應(yīng)具備“深刻的職業(yè)情感、特適型專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、精敏問題意識、獨(dú)創(chuàng)教育行動(dòng)圖式與機(jī)敏情境智慧”。[2]中職卓越教師應(yīng)當(dāng)具備“師范能力、知識能力、實(shí)踐能力和工程能力”，中職卓越教師計(jì)劃的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師型”教師。[3]卓越教師的發(fā)展是“理論知識實(shí)踐化”和“實(shí)踐知識理論化”相結(jié)合的過程。[4]二是實(shí)然研究，即采用案例研究、觀察、訪談與問卷調(diào)查等研究方法開展實(shí)證研究，梳理卓越教師的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵特征?；趯ψ吭街行W(xué)教師傳記的內(nèi)容分析，研究者將卓越教師的專業(yè)特征歸納為“強(qiáng)烈的職業(yè)動(dòng)機(jī)、先進(jìn)的教育理念、獨(dú)特的個(gè)人魅力、靈活的教學(xué)行為和高效的學(xué)生管理”。[5]基于對中小學(xué)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，“職業(yè)道德、教學(xué)能力、科研素養(yǎng)、專業(yè)引領(lǐng)與傳承”是當(dāng)前中小學(xué)教師對于卓越教師核心素養(yǎng)的基本認(rèn)知。[6]基于勝任力特征的角度，研究者提煉出了“提升的動(dòng)力、自我控制、挑戰(zhàn)與支持、自我評估、責(zé)任感、專業(yè)知識與技能、自信心、效率感、理解他人、情緒覺察能力、概念性思考”等11種優(yōu)秀教師區(qū)別于其他教師的勝任特征。[7]在對卓越教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、新手教師的大規(guī)模對比研究中發(fā)現(xiàn)：“教學(xué)組織與管理、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)反思與研究是中小學(xué)卓越教師共同的關(guān)鍵特征”。[8]

從已有的研究可以發(fā)現(xiàn)：一是從研究對象來看，相較于其他教師群體，對于中職卓越教師專業(yè)特征的研究較為缺乏。二是從研究定位來看，當(dāng)前的研究主要采用材料分析、問卷和訪談等方法，從卓越教師應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)、勝任特征等角度開展研究，與職業(yè)教育改革和日常教學(xué)實(shí)踐的銜接不夠緊密。考慮到中職教育區(qū)別于普通中小學(xué)教育的諸多特性，及其對職業(yè)教育教師的特殊要求，如當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的“雙師型”教師、“技能型”教師等教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將卓越教師置于中職教育教學(xué)的專業(yè)場景中，探索群體所共有的關(guān)鍵特征和發(fā)展規(guī)律，就顯得尤為重要。鑒于此，本研究借鑒扎根理論的研究路徑和方法，對上海市首批11位中職正高級教師進(jìn)行個(gè)別訪談，并對訪談所收集的材料進(jìn)行整理和編碼，梳理與刻畫教師的專業(yè)行為及其特征，探索中職卓越教師專業(yè)發(fā)展理論，為進(jìn)一步明確中職卓越教師角色內(nèi)涵，探索卓越教師的成長機(jī)制和評價(jià)體系提供依據(jù)。

二、研究樣本與方法

1.研究樣本

本研究以上海市首批11位中職正高級教師為研究樣本(1)中等職業(yè)教育主要包括中專學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校等三類辦學(xué)類型。本研究以隸屬于行業(yè)系統(tǒng)的中等專業(yè)學(xué)校正高級教師為研究對象。， 對中職卓越教師的專業(yè)特征進(jìn)行分析。從年齡和性別結(jié)構(gòu)來看，首批正高級教師男性占比較高，平均年齡為52周歲；從學(xué)位和職稱類型來看，以碩士和學(xué)士學(xué)歷為主，起始職稱涵蓋高級講師、高級會(huì)計(jì)師、副教授、高級實(shí)驗(yàn)師、中學(xué)高級教師等類型，呈現(xiàn)多元化特征；從學(xué)科(2)根據(jù)《關(guān)于開展中專技校正高級講師評聘試點(diǎn)工作的通知》的文件精神，2018年中專正高級講師評審設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、德育、政教、電學(xué)和計(jì)算機(jī)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、外語、化學(xué)、機(jī)械、財(cái)經(jīng)管理、體育、綜合等13個(gè)學(xué)科。結(jié)構(gòu)來看，職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢明顯。

2.研究方法

本研究采用扎根理論開展研究。扎根理論“提倡基于數(shù)據(jù)的研究中發(fā)掘理論”[9]，“其分析過程是從編碼推導(dǎo)出概念類型，然后通過概念類型進(jìn)行理論構(gòu)建”[10]。研究的主要路徑如下：首先，收集中職卓越教師相關(guān)的前期研究成果，開展文獻(xiàn)梳理；其次，基于前期文獻(xiàn)梳理的結(jié)果，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的主要維度，即專業(yè)理想建立、專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)自我形成，設(shè)計(jì)開放式訪談提綱，以上海市首批中職正高級教師為研究樣本，進(jìn)行個(gè)別訪談；再次， 對訪談資料進(jìn)行三級編碼，即開放性、主軸性和選擇性編碼，形成概念及范疇，并通過比較分析，建立起概念與范疇之間的聯(lián)系，構(gòu)建中職卓越教師的專業(yè)特征框架；第四，以隨機(jī)抽樣的形式，對預(yù)留的1份樣本資料進(jìn)行重復(fù)三級編碼，開展理論飽和檢驗(yàn)；最后，依據(jù)研究結(jié)果提出研究結(jié)論和建議(圖1)。

圖1 扎根理論流程圖[11]

三、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

1. 三級編碼

依據(jù)扎根理論的要求，首先對訪談的文本資料進(jìn)行了開放式編碼，并將其概念化和范疇化，提煉出21個(gè)概念和10個(gè)范疇；其次，進(jìn)行主軸性編碼，對概念與范疇的關(guān)系進(jìn)行深入探討，在比較分析的基礎(chǔ)上，對開放式編碼中提取的概念和范疇作進(jìn)一步整合，提煉出3個(gè)主范疇；最后，進(jìn)行選擇性編碼，其核心是凝練出能夠統(tǒng)領(lǐng)所有范疇的“核心范疇”。主范疇都指向了中職卓越教師在教育教學(xué)實(shí)際場景中表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)，集中刻畫了這一群體所體現(xiàn)出的專業(yè)特征。因此，將“卓越中職教師的專業(yè)特征”作為核心范疇。經(jīng)過三級編碼和理論飽和檢驗(yàn)，最終形成如下中職卓越教師專業(yè)特征框架(表1)。

2.專業(yè)特征分析

(1)專業(yè)道德(AA1)

教師所秉持的專業(yè)道德是教師追求卓越的最根本動(dòng)力。依據(jù)開放式編碼的結(jié)果，主要涉及專業(yè)情感 (A1)、 專業(yè)態(tài)度 (A2)、 專業(yè)理想 (A3)三個(gè)范疇。其中，專業(yè)情感主要考察教師對于職業(yè)教育的認(rèn)同感和歸屬感；專業(yè)態(tài)度主要考察教師以何種狀態(tài)與包括學(xué)生、同事、家長乃至社區(qū)等在內(nèi)的多教育主體進(jìn)行互動(dòng)協(xié)同；專業(yè)理想則體現(xiàn)了教師對于自身專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)定信念和不懈努力。

從對訪談資料的分析來看，樣本教師具有崇高的專業(yè)情感、積極的專業(yè)態(tài)度和堅(jiān)定的專業(yè)理想。首先，樣本教師強(qiáng)調(diào)對教育事業(yè)的熱愛和對工作的無私奉獻(xiàn)，體現(xiàn)出了崇高的專業(yè)情感。對學(xué)生的熱愛是崇高專業(yè)情感的重要體現(xiàn)。多數(shù)樣本教師在訪談中提到了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，通過因材施教，讓每一位學(xué)生獲得成長。其次，樣本教師強(qiáng)調(diào)對教育事業(yè)的責(zé)任和激情，體現(xiàn)出了積極的專業(yè)態(tài)度：恪盡職守、以德育德。再次，樣本教師對于自身的專業(yè)發(fā)展均有著較為明晰的目標(biāo)，并為之作出不懈努力，不斷追求卓越，體現(xiàn)出了堅(jiān)定的專業(yè)理想。

(2)專業(yè)行為(AA2)

對于樣本教師專業(yè)實(shí)踐情況的梳理是刻畫樣本教師專業(yè)特征的核心領(lǐng)域，主要從職業(yè)教育改革參與(A4)、學(xué)生指導(dǎo)與教師帶教(A5)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與產(chǎn)教融合(A6)、科學(xué)研究與自我發(fā)展(A7)等方面展開，具體分析如下：

在職業(yè)教育改革參與方面：樣本教師以負(fù)責(zé)人或核心成員的身份，深度參與當(dāng)前推行的各級各類職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，在改革中發(fā)揮主導(dǎo)作用。從參與改革項(xiàng)目的具體類型來看，基本形成了課程專業(yè)建設(shè)為主、中高/中本貫通改革為輔、其他特色改革項(xiàng)目為補(bǔ)充的參與格局：一是課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)類改革，主要包括國家和市級精品課程建設(shè)、市級示范性品牌專業(yè)建設(shè)、各級各類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和裝備標(biāo)準(zhǔn)制定等，這是教師參與職業(yè)教育改革的主渠道；二是中高職貫通和中本貫通改革，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，82%的樣本教師作為第一責(zé)任人承擔(dān)了此類改革任務(wù)，在探索協(xié)同育人機(jī)制， 促進(jìn)職業(yè)教育水平整體提升方面發(fā)揮重要作用；三是其他改革項(xiàng)目，主要包括樣本教師在國家和市級示范校創(chuàng)建中承擔(dān)的各類改革項(xiàng)目、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、“雙證融通”項(xiàng)目、“現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目等改革特色項(xiàng)目(圖2)。

表1 中職卓越教師專業(yè)特征框架

圖2 樣本教師參與職業(yè)教育教學(xué)改革情況

在學(xué)生指導(dǎo)與教師帶教方面：樣本教師將日常的教育教學(xué)與技能指導(dǎo)相結(jié)合，將育生與育師相結(jié)合，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。在學(xué)生指導(dǎo)方面，樣本教師強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)生觀，基于職業(yè)教育的特定育人要求，將道德教育、專業(yè)知識教學(xué)與職業(yè)技能指導(dǎo)有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)育人的整體性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，逐步形成自身的教學(xué)理念和思想，如“樂業(yè)教育”的辦學(xué)思想、校園的“匠心文化”建設(shè)、基于“藝術(shù)視角”的課程實(shí)施優(yōu)化策略等，最終形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。在教師帶教方面，樣本教師主要通過校內(nèi)教研組建設(shè)、開設(shè)各級名師工作室、參與市級中等專業(yè)學(xué)校學(xué)科中心組和全國職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等形式，承擔(dān)起專業(yè)引領(lǐng)和傳承的重要職能。此外，樣本教師的示范功能在新教師規(guī)范化培訓(xùn)、指導(dǎo)教師參加教學(xué)法評優(yōu)和全國職業(yè)教育技能大賽等方面也得到了較為充分的體現(xiàn)。

在實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和產(chǎn)教融合方面：樣本教師積極參與校企合作項(xiàng)目，具備多元職業(yè)技能，成為“雙師型”教師的典范。11位教師共承擔(dān)了16個(gè)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)任務(wù)。通過在學(xué)校中開設(shè)企業(yè)特色班、在企業(yè)中設(shè)置學(xué)校工作站、校企聯(lián)合開發(fā)課程教學(xué)項(xiàng)目、暑期企業(yè)實(shí)踐等多種形式踐行“產(chǎn)教融合”辦學(xué)理念，并加以總結(jié)梳理，相關(guān)成果獲得了市級教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的教師具備非教育類專業(yè)資格證書或職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格證書，充分體現(xiàn)出了對“雙師型”教師的發(fā)展追求。

在科學(xué)研究和自我發(fā)展方面：結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐開展行動(dòng)研究，及時(shí)反思和總結(jié)，將實(shí)踐理論化是卓越教師區(qū)別于一般教師的重要特征?；趯颖窘處煴救怂峁┑拇硇钥蒲谐晒姆治觯新氉吭浇處煹目蒲谐尸F(xiàn)類型多元、聚焦育人核心問題的特征。一方面，從研究的主要類型來看，樣本教師的科研涵蓋教材教參、課題、教學(xué)成果獎(jiǎng)、論文、專著、專利等多種形式，類型較為多元。值得關(guān)注的是，樣本教師群體中，市級和國家級教學(xué)成果獲獎(jiǎng)的比例較高，共計(jì)21項(xiàng)，人均獲獎(jiǎng)1.9項(xiàng)。這在一定程度上表明，樣本教師能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展持續(xù)性的科學(xué)研究，并取得了較好的成效。此外，部分教師取得了專業(yè)教學(xué)相關(guān)的發(fā)明專利，體現(xiàn)出了教師專業(yè)發(fā)展中教育教學(xué)與專業(yè)技能并重、理論知識與實(shí)踐技能并重的重要特質(zhì)。另一方面，從研究的主要內(nèi)容來看，樣本教師聚焦人才培養(yǎng)，主要從宏觀和微觀兩大途徑展開研究(圖3)：從宏觀層面來看，主要是關(guān)于“人才培養(yǎng)模式改革”的整體性研究。結(jié)合改革實(shí)踐與需求，中高職貫通和中本貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、以產(chǎn)教融合和校企合作為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式等，逐步成為了樣本教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。從微觀層面來看，樣本教師主要通過編寫專業(yè)教材、制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開展課程教學(xué)改革研究等維度，落實(shí)中職人才培養(yǎng)模式改革。其中，專業(yè)教材編寫和各級各類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定成為樣本教師科研的核心內(nèi)容，也是樣本教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的集中體現(xiàn)。

圖3 樣本教師學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)

(3)專業(yè)影響(AA3)

卓越教師應(yīng)當(dāng)具有示范性和引領(lǐng)性，具備較高的社會(huì)影響力是卓越教師的內(nèi)在要求。從對樣本教師社會(huì)影響相關(guān)特征的分析來看：一方面，樣本教師能有效引領(lǐng)教育事業(yè)發(fā)展，具有較高的教育影響力；另一方面，樣本教師積極尋求突破學(xué)校教育這一空間維度，從教育系統(tǒng)走向行業(yè)系統(tǒng)，從學(xué)校走向社會(huì)，追求服務(wù)教育、服務(wù)行業(yè)和服務(wù)社會(huì)三者的統(tǒng)一，從而獲得了更高社會(huì)影響力。

首先，服務(wù)教育(A8)是教師的核心職能。樣本教師積極投身中職教育教學(xué)改革，在專業(yè)教學(xué)、教師帶教、產(chǎn)教融合等領(lǐng)域發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用，在職業(yè)教育系統(tǒng)具有較高的知名度，受到了學(xué)校及教育行政部門的認(rèn)可，突出表現(xiàn)為“全國優(yōu)秀教師”等各榮譽(yù)的獲得。其次，服務(wù)行業(yè)(A9)是中職卓越教師區(qū)別于普通教育教師的重要特征。樣本教師群體中，除個(gè)別公共學(xué)科教師外，其余教師均以暑期企業(yè)實(shí)踐、校企聯(lián)合項(xiàng)目等多種形式參與產(chǎn)教融合改革。再次，服務(wù)社會(huì)(A10)是卓越教師的更高追求。一方面，服務(wù)教育和行業(yè)的發(fā)展是樣本教師服務(wù)社會(huì)的基本形態(tài)；另一方面，樣本教師也通過參政議政、志愿服務(wù)、支教扶貧等形式，在更廣泛的領(lǐng)域中服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展。

從對樣本教師訪談材料的整體分析，可以大致梳理出中職卓越教師的專業(yè)特征，具體如下：一是具有崇高的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，以對中職教育的責(zé)任和激情，不斷追求卓越；二是專業(yè)實(shí)踐富有成效，積極投身并引領(lǐng)職業(yè)教育改革，育生育師兼顧，專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐技能兼具，成為“雙師型”教師的典范；三是形成了豐富的科研成果，緊扣職業(yè)教育改革需求，聚焦中職育人實(shí)踐中的核心問題開展教育教學(xué)研究。教學(xué)研究與實(shí)踐有效結(jié)合，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)清晰，專業(yè)發(fā)展路徑多元；四是具有較高的社會(huì)影響力，服務(wù)教育、服務(wù)行業(yè)與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，凸顯職業(yè)教育特色。

四、討論與啟示

結(jié)合宏觀的中職教育改革背景和具體的教育教學(xué)專業(yè)場景，對上海市首批中職正高級教師開展群體性的專業(yè)特征分析和刻畫，為反思中職卓越教師的角色定位、培養(yǎng)機(jī)制和評價(jià)體系提供了新的視角和實(shí)證性依據(jù)。

1. 構(gòu)建“五位一體”的中職卓越教師角色框架

“教師角色的分析通常是以特定的教學(xué)模式或教學(xué)情境為基礎(chǔ)對教師的身份做出描述、總結(jié)和提煉?！盵12]依據(jù)文化存在論教育學(xué)的觀點(diǎn)，教師是在與學(xué)生、自我、社會(huì)等關(guān)系中獲得成長和提升境界的。[13]在處理各種關(guān)系過程中體現(xiàn)出的專業(yè)行為及其對自身的角色定位，正是卓越教師區(qū)別于普通教師的關(guān)鍵所在。

結(jié)合樣本教師群體所呈現(xiàn)的主導(dǎo)性專業(yè)行為及其特征，以教師與職業(yè)教育、教師與自我、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與社會(huì)五個(gè)維度分析中職卓越教師的角色定位，構(gòu)建“五位一體”的卓越教師角色框架(圖4)。

圖4 “五位一體”中職卓越教師角色框架圖

首先，中職卓越教師應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育改革的先鋒者。卓越教師在中職教育教學(xué)改革實(shí)踐中所扮演的角色，是刻畫其專業(yè)特征的核心所在。教師如何理解和參與職業(yè)教育教學(xué)改革，在很大程度上決定了教師如何處理與自我、與學(xué)生、與教師、與社會(huì)的關(guān)系。其次，教師應(yīng)當(dāng)是自我發(fā)展的主導(dǎo)者。對于卓越的內(nèi)在追求是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源。卓越教師的成長并非“偶然”，只有具備堅(jiān)定的專業(yè)理想信念，并矢志不渝的付諸實(shí)施的教師，才能最終成長為一名卓越教師。再次，卓越教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生命的關(guān)照者。育人是教師的核心職能，卓越教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生命成長為教育的最高要義，以尊重學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)理念和多元有效的方法，開展教育教學(xué)實(shí)踐，追求職業(yè)教育成人與成才的統(tǒng)一。第四，卓越教師是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。專業(yè)引領(lǐng)與傳承是卓越教師的重要專業(yè)職能，從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的傳遞走向團(tuán)隊(duì)發(fā)展的整體性引領(lǐng)，這是卓越教師專業(yè)價(jià)值最大的重要體現(xiàn)。第五，卓越教師是行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)服務(wù)者。基于職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)及其在行業(yè)社會(huì)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用，中職卓越教師的角色定位應(yīng)當(dāng)具有服務(wù)教育、服務(wù)行業(yè)和服務(wù)社會(huì)的多重屬性，凸顯職業(yè)教育教師發(fā)展特色。

2.強(qiáng)化以教師自主和協(xié)同發(fā)展為核心的卓越教師培養(yǎng)體系

從樣本教師的專業(yè)發(fā)展過程來看，主要呈現(xiàn)如下特征：一是具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，通過行動(dòng)研究和反思總結(jié)，不斷提升專業(yè)能力，呈現(xiàn)出了明顯的自主性特征。二是通過以多種形式參與校企合作、產(chǎn)教融合，呈現(xiàn)出了明顯的協(xié)同性特征；三是通過積極參與各類職業(yè)教育教學(xué)改革獲得專業(yè)成長，呈現(xiàn)出了明顯的實(shí)踐性特征。鑒于此，可以著重考慮從以下四個(gè)維度更新在職教師的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)卓越教師。

一是在教師培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向上，鼓勵(lì)教師主動(dòng)適應(yīng)新的教育教學(xué)需求和新技術(shù)的變革，基于實(shí)踐問題開展研究，尋求專業(yè)發(fā)展，形成追求卓越的教師專業(yè)發(fā)展文化，使教師獲得持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，形成自主發(fā)展的能力。二是在教師培養(yǎng)的主要載體上，可以結(jié)合具體的職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐開展教師培養(yǎng)，通過對國家、地方以及學(xué)校等各級各類改革項(xiàng)目的有效整合，將盡可能多的教師納入教育教學(xué)改革實(shí)踐，促使教師在改革實(shí)踐中思考和解決問題，獲得專業(yè)成長。三是在教師培養(yǎng)的主要形式上，構(gòu)建更為多元的協(xié)同培養(yǎng)模式。將高校、行業(yè)、政府和中等職業(yè)學(xué)校的資源進(jìn)行有效整合，形成貫通職前、準(zhǔn)入和職后全過程的教師專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)置優(yōu)秀教師企業(yè)工作站、聘請企業(yè)人才導(dǎo)師等多種形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校與行業(yè)之間的人才交流與培養(yǎng)，重點(diǎn)探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式。四是在教師培養(yǎng)的具體方法和技術(shù)手段上，充分利用各類信息技術(shù)，建立基于證據(jù)的教師培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)與保障體系。

3.探索符合中職卓越教師專業(yè)發(fā)展特征的評價(jià)內(nèi)容與導(dǎo)向

對于卓越教師的評價(jià)既要遵循一般中職教師評價(jià)的基本規(guī)律，如傳統(tǒng)的職業(yè)道德、課堂教學(xué)、教育科研維度等；在此基礎(chǔ)上，還有應(yīng)當(dāng)包含符合卓越教師專業(yè)發(fā)展特征的評價(jià)內(nèi)容與導(dǎo)向，具體而言，主要體現(xiàn)為以下三方面：

首先，對中職卓越教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)以“雙師型”為導(dǎo)向。正如上文所述，卓越教師以多種形式踐行“產(chǎn)教融合”，在專業(yè)行為、教學(xué)研究等維度均體現(xiàn)出了“雙師型”專業(yè)發(fā)展取向。基于國家對于職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展要求以及中職卓越教師所體現(xiàn)出的專業(yè)特征，將“雙師型”專業(yè)發(fā)展取向落實(shí)到卓越教師的評價(jià)體系中尤為重要。雖然對于“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)和能力的內(nèi)涵界定多元，但專業(yè)性與實(shí)踐性始終居于核心地位，主要表現(xiàn)在兩個(gè)維度：一是教師應(yīng)當(dāng)精通所從事專業(yè)的理論知識，并將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的專業(yè)技能；二是教師應(yīng)當(dāng)具備將專業(yè)知識和能力傳授給學(xué)生的教學(xué)知識和能力。具體到中職卓越教師的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教師在專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、校企合作等方面的專業(yè)行為。

其次，創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)成為卓越教師評價(jià)的重要指針。育人工作的創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)以專業(yè)性為基礎(chǔ)，是專業(yè)性的進(jìn)一步發(fā)展與升華。從樣本教師的專業(yè)特征來看，對于個(gè)性化和創(chuàng)造性的追求是中職卓越教師專業(yè)發(fā)展的永恒追求。具體到中職卓越教師的評價(jià)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教師在教育價(jià)值、教育內(nèi)容、教育范式等維度的反思與創(chuàng)造；尤其強(qiáng)調(diào)教師是否具備批判性思維和科學(xué)探究方法，能否基于教育教學(xué)實(shí)踐開展反思和研究，并作出相應(yīng)的改進(jìn)，形成體現(xiàn)個(gè)性化的教育教學(xué)理念與實(shí)踐特色。

再次，卓越教師評價(jià)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注“育生和育師”的有機(jī)結(jié)合。從樣本教師的專業(yè)實(shí)踐來看，卓越教師均承擔(dān)著“育生”和“育師”的雙重職能，這也成為卓越教師區(qū)別于普通教師的重要特征。