敘事視角下泰國留學生口語復雜度計算特征

吳燕俠　韋艷英

摘 要：在口語文本中，詞長、詞頻分布、詞匯豐富度和高頻詞搭配強度的量化特征反映詞匯復雜度;平均句長、句型分布情況用于探究語句復雜度。基于敘事視角，在詞匯和句法兩個維度上分析泰國留學生口語語段文本的復雜度特點。具體表現為：單音節詞在總詞量中占比例高，高頻詞搭配強度大，同義詞缺乏，詞匯豐富度低，反映出泰國留學生口語詞匯組合形式單調;敘事性口語，以五字句為主，“是”字句和“有”字句使用頻次高;在語段銜接視角上，泰國留學生口語則傾向于使用無定名結構引出話題，話題引入手段缺乏豐富性。

關鍵詞：口語表達;復雜度;計算特征;詞匯維度;語句維度

中圖分類號：H195.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）10 — 0155 — 03

口語表達是衡量語言運用能力的標準之一，而研究如何提高第二語言學習者口語表達能力成為學界關注的熱點。Skehan〔1〕（2009）基于復雜理論視角，分析和探究靜態語言環境中第二語言習得和發展水平的有效方法，認為復雜度（complexity）、準確度（accuracy）和流利度（fluency）（簡稱“CAF”）是衡量語言學習者口語表達能力的重要維度。“復雜度指二語結構和詞匯的多樣及復雜程度”，從詞匯和語法結構運用兩個方面體現;通過測量詞長和句長，以及詞類使用頻率來精確表達〔2〕（李茶、隋銘才，2017）。口語語段復雜度測量框架包括詞匯測量維度和語句測量維度兩方面。其中，詞匯測量維度分為詞長、詞頻分布、詞匯使用豐富度和高頻詞搭配強度等四個觀察點;語句測量維度則從平均句長和句型分布和兩個方面衡量。

1.研究設計

1.1研究對象

以北部灣大學完成中級語言班學習的40名泰國留學生為測試對象，學習漢語的時間平均超過三年，來自泰國不同地區，年齡相仿（在19至21歲之間），男女各20名。

1.2研究步驟

目前常用對話、轉述、演講等形式，反饋語言學習者的口語表達能力。徐子亮〔3〕（2005）認為，復述式與交際式是培養學習者漢語語段表達能力的好方法。本文選取復述式考察方式，具體實施步驟如下：

讓泰國留學生觀看完無聲無字幕動畫短片《鷸》①。要求每一位測試者即時用漢語敘述影片中鷸寶寶的活動過程，每位測試者限時5分鐘。忽略測試對象在語音上受母語負遷移的影響，通過Audacity 1.3錄音，轉寫采用寬式轉寫規則，轉寫成word文本。得到共計8292個漢字，總詞數6146個，不同類型漢字297個的封閉型語料庫;單音節詞類符138個，單音節詞形符為4955個;雙音節詞類符133個，雙音節詞形符是1151個，沒有出現兩個音節以上的詞語。單音節詞占80.6%，雙音節詞僅占19.4%。

2.詞匯測量維度

2.1平均詞長分析

在書面語中，文本可讀性與平均詞長、平均句長成反比〔4〕（劉穎，2014）。平均詞長越小，文本中長詞越少，可讀性越強，反之亦然。在口語文本中，平均詞長等于所有音節數與總詞數之商。敘事性口語表達中，泰國留學生口語的平均詞長約為1.181，較書面語文本的平均詞長值小。但是，在敘事角度下，留學生口語文本可讀性并不高。例如：

（1）小小孩出去！

（2）那只鳥就向那只螺避難。

（3）它就..打出能仔細蓋。

（4）它看見了螺是挖地下挖沙漠。

2.2詞頻分布

“概率是一種概括，一個概率命題是另外一些命題的一種摘要”〔5〕。高頻詞是文本中使用最多的詞語，受表達內容和說話者表達方式影響。因而，對高頻詞的考察，可以發現測試對象口語關注點和表達特點。8個高頻詞在文本中分布率為23.69%，其中，單音節詞頻次超過100的有：它、找、螺、吃、在、了、是;雙音節詞頻次過百的僅“媽媽”一詞。

在現代漢語詞類中，實詞包括名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等五種，虛詞有數詞、量詞、介詞、助詞、連詞、擬聲詞、嘆詞等七種。而泰國留學生口語表達中，除了沒有擬聲詞外，其他詞類頻次分布差異較大。頻次最高的是動詞，1547次，占25.19%，其次是名詞、代詞，形容詞在實詞中頻次最小，僅81次，僅占1.31%。而虛詞中，副詞的頻次最高，共903次，其次是助詞、介詞、連詞和語氣詞。

動詞使用頻次較高的除了“找”和“吃”外，還有“是”、“怕”、“有”、“去”、“看到”、“找到”、“知道”、“過來”等使用頻次接近100。在名詞中，頻次最多的十個詞例是：媽媽、螺、海浪、小鳥、現在、鳥、東西、浪、食物、孩子。時間名詞和方位名詞在泰國留學生口語中使用差異較大。時間名詞出現47次，但類型單一，僅“現在”一詞頻次就40次。僅出現一次的時間名詞有“以前”、“以后”。例如：

（1）因為以前.那個水弄到它

（2）跑了以后，跑到媽媽身邊

方位名詞在口語中只出現29次，常用“上”、“下”、“邊”、“ 這里”、“哪里”等詞，例如：海邊、水下等。

副詞主要有程度副詞、范圍副詞、時間副詞和否定副詞，沒有使用語氣副詞。且每一種類型副詞的表達形式有限，例如程度副詞“很”頻次為98次，范圍副詞“就”64次，時間副詞“就”80次，否定副詞“不”97次，其他如“常常、更、從來、馬上、忽然”等副詞使用頻次不超過10次。

在虛詞中，連詞、助詞使用頻次高于其他虛詞。頻率最高的連詞有：然后、但是、可是、跟。

2.3高頻詞搭配強度

平均句長影響詞語搭配的強度，即詞語互信息值。一個詞與另一個詞共現頻率越大，其互信息越大，說明這兩個詞的搭配越緊密。高頻詞之間的互信息值越小，說明詞語搭配的形式越不固定，在相距5個詞的位置共現的概率越低，而出口語語段復雜度越高。留學生口語中高頻詞共現集中在“它”與“媽媽”、“找”與“吃”兩組詞，搭配強度分別為0.8093和1.3376。反映留學生口語中詞語組合形式單一，同義表達形式缺乏，語言單位組合與聚合關系不豐富。

2.4詞匯豐富度

G.Yule認為不同文本中的高頻詞和低頻詞的分布反映出文本的風格特征，提出Yule graph用于描述文本中的詞匯豐富度〔4〕（劉穎，2014）。通過高頻詞與低頻詞的分布情況，可以探究留學生口語語段中詞匯的豐富度的大小。

在敘事視角下，泰國留學生口語中僅出現的1次的詞共有115個，其中單音節詞有：蝦、喂、追、藏、喝、誰、推、床、飽、敲等，共計29個;雙音節詞有發現、避難、出生、快樂、跑步、生蠔、聰明、幸福、明白、可愛、泡泡、浪漫、可能、家人，共計86個。形容詞在最低頻次詞中出現最多。（詞匯豐富度=最低頻次詞總數/總詞數=0.018）

3.語句測量維度

姚艷梅〔6〕（2012）指出，口語復雜度與語句的結構有密切的關系。在運用口語表達時，語句長度和語句類型反映各種語法單位的組合特征，以及話題引入的方式。

3.1平均句長

黃自然〔7〕（2017）基于漢語“小句”理論視角，明確漢語句長切分以書面標點符號為標準。通過統計，泰國留學生口語文本共計720句分句。平均句長是口語文本中所有句子長度之和與句子數的商，約等于8.54。平均句長值越小，文本復雜度越低。留學生口語中1-5字句占主要形式占60%，6-10字句占35.6%，11-15字句很少出現，沒有15字以上的句子。當句長數值較大時，留學生口語句子語言成分組合關系單一，且多夾雜著話語標記成分，如“我覺得”、“就是”、“然后”等。例如：

（2）然后它也不知道要怎么走怎么樣。那個海那個水是嗎。然后它也怕那個海，就是說是水很危險。

（3）就是這個說這樣一種鳥啊...就是怎么樣怎么樣它的生活噢！就是在哪里吃，吃什么咯，是嗎？

3.2句型分布

田園詩〔8〕（2017）認為，對于中級漢語口語水平的學生，在詞匯教學中應教授口語化的慣用表達式和詞語，在語法教學上突出訓練連句成篇的語用能力。由于口語內容的限制，在口語表達中重點觀察“把”字句、“被”動句、“是”字句、“有”字句、連動句的使用情況。泰國留學生口語較多使用“是”字句和“有”字句，占總句數35%。其次是使用連動句，然而，留學生口語中的連動形式幾乎是動詞“找”與“吃”共現。口語中，“是”字句和“有”字句的賓語用于指語境中的實體，如鷸、海浪、沙灘等，常用專有名詞、代詞、“（一）量名”詞組表示。“有”字句的賓語主要起領有、存在和列舉的作用，具有典型的指稱功能。例如：

（4）現在我看到的是一個又一個的浪頭。

（5）它們都是媽媽和兒子。

（6）有那個水沖來。

4.討論

第一，留學生口語平均詞長和平均句長值較低，文本可讀性不高。

口語中，留學生的口語平均詞長為1.2519，平均句長數值為8.5361。在口語敘事文本中，平均詞長越小，表明使用的長詞越少;然而，平均句長越小，表明使用的長句越少，文本的復雜度越低，但文本可讀性并不一定變得越強。例如：

（7）然后，它也看.....那個在那個土，然后它也...看它怎么樣，它也弄。

文本可讀性與信息傳遞的準確性、完整性緊密相關，可讀性越高，信息傳遞的準確性與完整性越高。通過上兩例口語語段對比，發現在口語中，平均句長數值越小，文本可讀性越低。口語文本的可讀性性高低，受口語表達中停頓、重復、自我修正等非流利產出因素的影響。

第二，留學生口語中冗余成分多，語用類型和功能單一。

施光亨、劉偉〔10〕（1996）指出，口語表達存在大量的冗余成分、解釋性成分、估測性成分、提示性成分，并在動態表述過程中出現自我更正和重復等現象。留學口語中，“是嗎”使用頻率非常突出，多用于表達估計、猜測語氣，起到自我更正的作用。例如：

（8）媽媽給它自己找，是嗎？

（9）它也是找那個東西，螺是嗎？

如“我覺得”、“就是”、“然后”等。例如：

（10）就是這個說這樣一種鳥啊...就是怎么樣怎么樣它的生活噢！就是在哪里吃，吃什么咯，是嗎？

上兩例中，“然后”、“就是”僅作為話語標記，用于銜接和組織話題。作為話語標記“然后”在留學生口語出現了71次。

第三，留學生敘事性口語主要用無定名形式作為話題引入手段。

在敘事語段中，話題指談論的實體，通常由名詞短語和表存現義動詞結構引入〔11〕（許余龍，2007）。在口語語段中，留學生主要使用“是”字句和“有”字句中無定名賓語結構，引出談論的實體，推動事件的敘述。但是，口語文本中無定名形式引出話題的例句高達214例，而以“行為動詞+著”形式借表示存現語義引出話題的例證僅有兩例。例如：

（11）鳥媽媽飛過去，找吃的東西給小鳥吃，小鳥就在這里等著。

（12）然后它就跟著，它就看到了那個螺啊。

5.結語

在對外漢語教學中，口語教學即是研究的熱點，同時也是研究的難點。本文在研究范圍和數據采集上有一定的局限性，比如語料庫容量不夠大，又如分析對象僅限于泰國留學生。但是，作為留學生的漢語口語復雜度計算特征具有一定代表性。說明留學生口語呈現出詞匯豐富度低，高頻詞搭配強度高;語句長度較為集中，句型單一，且傾向于指稱義句式，多用無定指名結構引出話題。留學生口語表達具有復雜性、動態性、多維性等特征，口語表達能力的提升是一個復雜的過程。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Skehan，P.2009.Modelling second language performance ：Integrating complexity， accuracy， fluency， and lexis〔J〕.Applied Linguistics 30：510-532.

〔2〕李茶，隋銘才.基于復雜理論的英語學習者口語復雜度、準確度、流利度發展研究〔J〕.外語教學與研究，2017，（03）：392-404.

〔3〕徐子亮.漢語作為外語教學的認知理論研究〔M〕.北京：華語教學出版社，2000：368-370.

〔4〕劉穎.統計語言學〔M〕.北京：清華大學出版社，2014：219，230.

〔5〕〔奧〕維特根斯坦（著），賀紹甲（譯）.邏輯哲學論〔M〕.北京：商務印書館，2017：67.

〔6〕姚艷梅.任務復雜度、任務難度對口語表達的影響〔J〕.渭南師范學院學報，2012，（08）：96-100.

〔7〕黃自然.以“字”為單位的漢語平均句長與句長分布研究〔J〕.齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2018，（01）：133-138.

〔8〕田園詩.認知語言學在對外漢語詞匯教學中的應用〔J〕.現代語文：語言研究版，2017，（12）：84-86.

〔9〕王紅旗.“是”字句的話語功能〔J〕.語文研究，2010，（03）：11-17.

〔10〕施光亨，劉偉.口語表述的即時性及與此相關的口語特點——對一篇講詞的分析〔J〕.世界漢語教學，1996，（04）：24-32.

〔11〕許余龍.話題引入與語篇回指——一項基于民間故事語料的英漢對比研究〔J〕.外語教學，2007，（06）：1-5.〔責任編輯：楊 赫〕