“三全育人”視閾下高職會計專業育人機制構建

【摘 要】本文分析“三全育人”視閾下高職會計專業育人機制建構要素，闡述“三全育人”視閾下高職會計專業育人機制建構的必要性，提出構建高職貧困生幫扶機制、改善高職院校育人環境、明確互聯網思政教育的育人地位、引導學生建設自我管理與教育機制等構建策略，從而創設“三全育人”的優質教育環境，為高職學生全面發展奠定基礎。

【關鍵詞】三全育人 高職院校 會計專業 育人機制 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0113-02

中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制?！叭恕奔慈珕T、全過程以及全方位育人。全員育人即教師依據自身崗位落實教書育人、服務育人以及管理育人等工作;全過程育人即在學生在校的所有時間甚至更長時間內執行育人計劃，經過系統化設計、逐步推進以及全程執行，培育學生養成良好的行為習慣與職業道德，推動學生成長成才，特別是伴隨學習過程的全程育人;全方位育人即利用機制體制與載體創新，落實課上教學及課外教育，理論知識學習和實踐活動應用，校園引導及社區管理，團體培養及個體素養等，培育高職學生全方位發展。

一、“三全育人”視閾下高職會計專業育人機制構建要素

（一）人員要素。人員要素是“三全育人”視閾下高職會計專業育人機制運用和實踐的主體，應將高職學生群體置于育人工作實施的核心位置，所有管理及教育工作的實施均應圍繞學生合理要求進行，切實實現高職學生自我管理與自我教育的育人目標。另外，“三全育人”視閾下高職會計專業育人機制的建構當中，不論是空間要素還是時間要素，都應根據高職學生身心發展的階段性特點進行有針對性的整合，促使高職院校當前所擁有的教育資源被合理運用到學生培養和教育工作當中，并促使德育獲得可持續發展及延伸。

（二）時間要素?，F階段，基于“三全育人”背景的高職院校會計專業育人機制建構中，所含的時間要素主要在學生邁進高職求學階段到其畢業階段、碎片時間兩個層次內容。求學階段是基于高職學生實際學習階段適當安排學習方案內容以及零散時間。通過整合學生碎片化時間并科學應用，借助信息化聊天工具，促使高職學生養成自我教育及自我管理能力，使得其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而更好地為社會發展服務。

（三）空間要素?；凇叭恕钡母呗殨媽I育人機制要求教育工作者借助信息化教育手段，創設優質的德育工作氛圍，使得高職會計專業學生產生身臨其境的感受。然而，相應情境的建設，必然需要足夠的空間場地。因此，空間要素便是“三全育人”視閾下會計專業育人機制建構的前提和根本。另外，針對現如今網絡的普及應用與微信、QQ等平臺使用人次的持續增加，可借助建構互聯網空間與微信空間，實現高職會計專業所有學生的自我管理水平提升，及時掌握其思想動態以及心理層面問題，并將這一空間要素塑造成當今高職會計專業育人機制當中全新的干預手段，最終使得會計專業學生落實全面發展。

二、“三全育人”視閾下高職會計專業育人機制構建的必要性

（一）有助于引導與培育可塑性較強的學生群體。中國特色社會主義偉大事業需要大量德才兼備的接班人與高素養建設者。正因如此，黨和國家極為注重教育、科技與人才培養工作。高職院校應堅定以育人為本、能力為重、德育為先以及全面發展的理念，滿足國家對高等教育及人才培育的現實要求。現階段，高職學生多為“90后”與“00后”，且獨生子女居多，有較強的自我意識，而團體協作意識、自我發展意愿、公共意識以及社會責任感較為薄弱，因此這些學生更需要高職院校進行教育、培育及歷練。并且，當今學生處在信息化及網絡化環境中，面臨多元化信息的外部影響與誘導，這些信息中蘊藏諸多消極與不健康的內容，需要學生強化自身判斷力與是非感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。由此可見，高職院校應在重視知識講授、智力開發和能力培育的基礎上，強化素質教育、德育及全人教育。

（二）有助于高職院校強化育人工作。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，并發出通知要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用。高職院校強化德育工作與“三全育人”是由自身特征與發展方向決定的。高職教育是高等教育的新類型，其以就業為導向，注重培育學生的實操技能，要求學生順應崗位要求與職業要求。技能大賽是高職學生能力展示的平臺，專業資格證書即從業門檻。在此情況下，專業建設往往被擺在首要位置，思政教育與德育被忽視。因此，必須強化高職會計專業育人及德育工作。另外，由于高職生源多樣性，部分學生在中學階段學習較差，在邁入高職院校就讀后缺乏明確、遠大的人生目標，學生目標的明確和心理調節等均需一定時間，因此教育工作者應投入更多精力與時間，將“三全育人”理念落到實處，強化高職育人工作。

三、“三全育人”視閾下高職會計專業育人機制構建策略

（一）構建高職貧困生幫扶機制。高職會計專業的生源多樣化，其中包括部分家庭經濟水平較低與生活較為困難的學生。為助力貧困生順利畢業，形成正向的人格與正確的“三觀”，高職院校應基于“三全育人”的理念構建貧困生幫扶機制。具體措施有：首先，在貧困生入學初期，學校應建立長效聯系機制，切實掌握貧困生實際家庭生活狀況，為其創建幫扶檔案。針對貧困生的生活與學習現狀，采用多樣化手段實時關注及跟蹤，切實充實檔案內容。其次，每學年通過學生工作協會組織專題會議，精細分析貧困生生活與學習現狀，將幫扶工作明確為長時間工作任務，并且納入整個學年的工作計劃當中。最后，高職院?？山⒅鷮W貸款綠色通道，使學生在入學后便獲得來自國家諸多層面的幫扶，切實解決貧困生的現實問題。同時，可以在校內為貧困生安排勤工儉學工作崗位，緩解其經濟壓力。

（二）改善高職院校育人環境?！叭恕币曢撓碌挠藱C制作為現代化教育方式，在實際建構與執行中需要環境的輔助。因此，高職會計專業在建構與執行育人機制的過程中，應注重校園環境建設。高職院校相關部門應抓牢校園文化建設的一系列工作，建設和諧健康與積極向上的校園文化，抵御網絡平臺消極思想與言論對學生思想層面的沖擊，使學生在會計專業知識的學習當中受到優秀校園文化的感染，樹立正確“三觀”，勇于承擔責任，逐漸成長為具有奉獻精神以及責任意識的優秀青年。

（三）明確互聯網思政教育的育人地位?！叭恕币曢撓赂呗殨媽I建構育人機制的過程中，應推動制度建設，明確互聯網思政教育在會計育人機制中的地位。應從各方聯動、頂層設計以及底線思維三層面入手，加強制度建設，突破以往教育成效較低的窘境。強化頂層設計，參照中共中央網絡安全和信息化委員會的組織架構，在教育體系內部以及各院校內部建立有關工作機構，從機制體制創建的視角改善工作格局并提高育人工作格調。明確底線思維，即充分意識到互聯網思政教育是具有較強政治性的育人工作，在當今意識形態競爭激烈且國家之間競爭趨向白熱化的大環境下，必須有效落實這項工作。因此，高職教育工作者應對育人工作的長期性、復雜性以及艱巨性有一定的思想準備，加強各方聯動即統籌諸多教育領域資源，堅定以生為本與“三全育人”理念，共同強化融入、節制與創新作為核心的網絡文明觀教育，指引學生自我覺醒，自覺融入網絡社會，吸納網絡蘊藏的正能量。

（四）引導學生建設自我管理與教育機制。“三全育人”視閾下高職院校會計專業的育人工作，必須調動學生開展自我教育的積極性。現階段的高職學生群體存在較強的依賴性，生活自理能力較弱，習慣中學的學習模式。因此，高職學生管理者與教育者應通過導向教育，指導學生從被動學習轉變為自我管理，依據自身學習水平科學設計學習內容，漸漸建構優質的自我教育機制。而自我管理機制的有效形成，則要求高職院校會計專業輔導員依據學生生活自理能力，有針對性地實施直接干預，通過言傳身教培育學生掌握各項生活技能，漸漸走向自立。另外，學校還應定期組織學生深入社區開展義務勞動，通過社會實踐活動促使學生了解自我管理的重要性，強化自身的實踐能力，引導學生幫助弱勢群體以及尊老愛幼，從而促使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

綜上所述，高職院校會計專業育人工作應基于“三全育人”理念，直面新時代環境對育人工作帶來的新挑戰，構建高職貧困生幫扶機制，改善高職院校育人環境，明確互聯網思政教育的育人地位，引導學生建設自我管理與教育機制，從根本上強化育人效果，全面將“三全育人”理念融入育人機制的構建中。

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【基金項目】2019年廣西職業技術學院課題“職場體驗視閾下高職多專業協同綜合實訓教學模式研究與實踐”（桂職院〔2019〕76號，193201）;2017年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“互聯網+背景下會計信息化實訓教學改革研究”（GXGZJG2017A032）

【作者簡介】蘇文昱（1979— ），女，漢族，湖南永州人，大學本科，廣西演藝職業學院會計教研室主任，審計師，研究方向：會計與稅務。

（責編 王 一）