高校混合式教學理論研究

劉璐

摘 ? 要： 以網絡課程資源為平臺的線上線下混合式教學是傳統教學方式的創新與合作，是網絡現代信息技術與課堂教學的有力結合，教學方式的變革是翻轉課堂的延伸和提升，師生都需形成新的教學觀和學習觀，是時代進步的必然。

關鍵詞： 混合式教學 ? 課程建設 ? 高等教育

混合式教學是利用現代信息技術發展起來的一種新興教學模式，通過兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。這是在線教學和傳統教學有機結合的教學方式，混合式教學模式可以有效地將兩種教學方式結合形成“線上+線下”教學。

一、混合式教學在課程建設中的價值

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）及《教育信息化2.0行動計劃》的戰略部署，鼓勵高校教師利用信息技術與教育教學深度融合。混合式教學是對傳統教學與在線學習的深刻反思、總結經驗后，形成的新的教學模式。何克抗認為混合式教學將傳統教學與線上教學相結合，既能充分發揮教師的指導與監控作用，又能充分體現學生的積極性與創造性。使教學資源得到充分整合，空間與時間的靈活性強，滿足不同學習對象的需求，強化課程教學效果。

二、混合式教學模式的特點

（一）線上線下混合

傳統的教學形式局限于教師與學生面對面交流，教學形式單一，學生多處于被動學習狀態，混合式教學將網絡信息技術與教學相融合，將線上線下兩種教學模式有機結合，各自都能發揮出最大價值，互聯網、新型技術、媒體作為線上教學的傳播媒介，線下教學以傳統教學形式為主，兩者盡管實施方式不同，但都能完成教學活動，兩者應結合以取得最佳教學效果。

（二）教學資源混合

傳統教學資源大多數來源于教材、參考書等紙質版內容，教學資源相對匱乏，老師與學生對其他資源涉及較少，不僅存在內容滯后的問題，還易導致師生互動形式單一。多樣豐富的教學資源是開展混合式教學的重要基礎，混合式教學既能將各種形式的資源進行整合，又能確保內容的新穎性，具有與時俱進的特色，還可以促進知識的流通，充分調動學生的積極性，滿足學生對各種資源的需求，實現個性化發展。

三、混合式教學模式的過程

（一）教師備課階段

教師首先要根據所授科目選擇相關資料，對資源進行篩選，以PPT、微視頻、材料鏈接、思維導圖等多樣化的形式上傳到網絡平臺呈現給學生，讓學生開闊視野，自由發表見解。混合式教學以信息化技術為支撐，老師將與課程相關的文件、視頻等資源進行整理、加工、組合，上傳到網絡平臺，并對資源進行管理，方便學生訪問、瀏覽、下載。

例如制作微課，教師搜集資料并整理，通過微視頻的形式呈現，微視頻時間較短卻內容豐富，由老師親自講解，大約10分鐘，具有明確的主題，重點分析解決一到兩個問題，讓學生快速抓住核心要點，保持注意力，視頻制作時，切忌使用過度的背景或動畫干擾學生，需要用通俗易懂的語言、適當的內容呈現，促進學生理解與掌握。通過微課，學生提前觀看課程內容的相關資料，教師更加有效地利用課上時間，調節課堂氛圍。

（二）學生預習階段

教師制作好微課后，學生應有目的地學習。老師要給學生布置任務，根據學生的回答情況判斷其是否掌握或掌握的程度，還可以通過網絡平臺的數據分析獲得學生的學習情況，及時對線下學習做出調整，有針對性地實施面對面教學。提前預習讓學生就課前學習過程中出現的疑難問題向老師提問，便于老師更有效地答疑解惑，培養學生問題意識，并且設置學生針對疑難問題進行討論與交流的環節，同學之間開動思維、相互幫助、交流經驗、分享學習成果，形成有效互動的氛圍，激發學生的學習熱情。

（三）面對面教學階段

基于線下學習的課堂，教師角色發生轉變，變成學生學習的設計者、幫助者和支持者。學生在網上學習了課程的相關知識，老師根據獲得信息的反饋，在線下課程上著重解決學生的疑難問題，學生能夠更好地投入課堂，并營造良好的學習氛圍，增加學生的參與感，同時引起師生之間的共鳴和情感的溝通，將線上線下更好地銜接，使學習不脫節。

（四）反饋階段

網絡平臺根據學生的學習情況獲得大數據，并進行分析。教師可以及時掌握學生的學習進度與效果，不僅可以獲得學生的學習成績、學習水平、學習問題等方面的信息，還便于了解每個學生的學習態度、學習風格等方面的特征。老師還可以根據數據調整教學內容、教學策略及教學活動。

四、混合式教學的有效實施建議

（一）轉變學生的傳統學習觀

1.堅持理論聯系實際。從“是什么”說明基本要求，從“為什么”幫助學習者理解和提高認識，更要從“怎么做”幫助學習者思考和獲得實踐的方法。線上教學和課后作業有效滿足這一需求，注重學生關心的問題，有針對性地從課程重點出發幫助他們解決問題。

2.以案例教學為主要方式促進學習者參與思考和討論。（1）線上：學生獨立學習教學內容，閱讀相關案例，思考相關問題，做好學習準備;（2）課后：學生通過“討論區”交流相關案例，加深認識和理解;（3）學生還會根據課后思考作業中的項目進行實踐練習和心得體會的學習。

（二）提高教師教育教學技能

1.更新教學理念，轉變思想觀念，加強培訓。充分利用學校已有的圖書資料和現代網絡資源，組織教師學習新課程觀等現代教育理念。并通過網絡觀看名師優質課、公開課、觀摩課等視頻資源，提高文化修養，開闊教學視野。混合式教學中的在線學習部分是師生非面對面的交流，這時教師不能采用簡單的PPT授課，易使學生感到乏味。教師需要使用高超的教學藝術，改進授課方式。可以采取精致視頻的方式，繪聲繪色地為學生講解新的學習內容，為學生創造愉悅的學習環境和氛圍，還可以加強老師與學生之間的情感互動。教師還可以采用學生意料之外的方式引入新課，給予學生想象的空間，調動學生的學習積極性。

2.線上指導與線下訪談結合。在混合式教學模式中，教師不再是簡單地傳遞知識。結合線上課程學習，教師在線下課堂中的主要職責是組織與引導，帶領學生探索知識，培養學生批判性思維，使學生具有知識傳承與創新的意識和能力。線上教師主要配合課程資源進行每周的教學監控，與學生在線進行學習討論和問題解答;通過發布通告和群發郵件的方式提示和督促學生準時和高質量地完成每節課后的單元測試、提交學習心得和參與主題討論等工作。線下與學生開展訪談工作，了解學生學習中出現的問題和困惑，及時得到反饋意見;全過程積極與教務處技術部門、考務部門和成績管理部門的相關負責人溝通、協調和學習，確保本門課程順利和高質量地完成。

3.評價試卷，分析學生的學習情況。制定成績評定方案，即如何評定學生學習效果、評價方式和評價標準，確保評卷過程的科學性、準確性和客觀性。

4.計劃總結和評析全部學生成績。對全部學生的成績進行分段劃分、及格和不及格總比測定;分析不及格成績的成因，總結經驗和不足。

（三）引進學生管理和教學管理的優秀平臺

混合式教學需要技術層面的支持，依賴學習平臺的技術支持。體系完整的學習平臺服務是混合式教學取得良好的教學效果的重要因素。學生學習的過程和結果的監測要做到“精密”“準確”，混合式教學模式應與“學生管理器”和“教學管理器”平臺結合使用，這樣可以彌補線上學習平臺只能提供學生學習的最終參與數據的不足，防止“掛機”學習現象。混合式課堂上師生比例不平衡，教師對學生的關注度不夠，存在盲點，容易忽視部分學生。“學生管理器”可以有效解決這個問題，對每位學生的實時學習進行動態追蹤，當學生出現與要求相違背的現象時，本人和教師就會收到及時的“預警”提示，既起到監督作用，又提高教學質量。

總之，時代在迅猛發展，高校的教育教學觀念與模式應與時俱進、創新求存，任何教學方式都應以學生為本，體現育德育人的辦學宗旨。高校是培養國家未來人才的搖籃，教育改革需要學校與教師全方位推進與參與，制定合理科學與可行的整體教學規劃，與優質穩定的第三方教學管理平臺合作，積極鼓勵和支持一線教師教學模式創新，有效調動教師的積極參與，組織高水平的培訓活動，輔助學生掌握線上學習技巧與注意事項。混合式教學模式可以建構三級指標體系的混合式教學質量評價指標體系：首先，教學質量評價體系要因地制宜、因人施教、因課設計，進行有針對性的調整;其次，教師需要不斷接受和學習各類網絡學習平臺，包括軟件的主要功能、優劣勢、操作技巧，結合傳統教學的課程資源和自身特點優勢，合理進行課程設置和實施課堂教學;再次，線上線下混合式教學模式和教學質量評價體系需要教師花費大量時間和精力設計、整理、篩選、統計和整合教學工作，尤其初期需要利用大量時間學習和適應不同教學平臺和軟件的操作，制作習題、錄課，甚至還要考慮網絡信號的穩定性，確保線上課程順利進行;最后，由于學生線上學習是在不同時間、地點與情景下進行的，教師很難掌握準確的學習效果，需要學校啟用優質的學習管理平臺與線上教學平臺捆綁在一起，幫助教師和學生實時掌握學習情況，對校級大班額公共類課程的良好實施具有很重要的作用。混合式教學是一個必然趨勢，必將在之后得到廣泛且長期的應用。相信隨著應用的深入，混合式教學模式將更加智能化、便捷化，高校混合式教學將隨之更加規范、更加系統、更加成熟。

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項目來源：2019年哈爾濱師范大學研究生課程建設研究項目“研究生MOOC混合式教學模式的研究與建設”; 2020年哈爾濱師范大學高等教育教學改革研究一般項目“教師教育類課程的MOOC/SPOC混合式教學模式實施現狀調查與研究”（XJGY2020025）。