建筑專業“人才培養通道”培養模式構建的研究★

武玉龍 李玉屏 李 濤 田曉強 常巧梅

(1.山西工程職業學院(原山西煤炭職業技術學院)，山西 太原 030032； 2.山西建設投資集團有限公司，山西 太原 030001)

建筑工程技術專業是高職院校土建施工類常規專業，主要培養面向建筑施工企業一線的高技能施工技術人才。經過多年的專業建設，各學校已形成了相對成熟的培養模式和課程體系。但近年來由于生源質量的持續走低以及由此產生的培養模式不適應等原因，用人單位對畢業生的認可度越加不容樂觀。主要問題是，畢業生在專業理論知識欠缺的同時專業技能也沒有得到有效的提升；就業后的畢業生對工程項目基本實施流程和自己所要從事的工作內容和崗位技能沒有足夠的了解和掌握，導致畢業生在很長時間內無法勝任自己的工作崗位。針對高職類專業普遍存在的此類問題，國家相繼出臺一系列政策文件，鼓勵相關院校及科研機構對人才培養模式進行研究和改革，相繼提出了“理實一體化”“學徒制”“工學交替”“2+1”等新人才培養新模式，取得了一定的教學效果。本文在已有培養模式的基礎上，考慮專業的特殊性，提出了建筑工程技術專業“人才培養通道”培養模式。

1 建筑工程技術專業傳統培養模式的局限性

建筑工程技術專業傳統培養模式是在參照本科土木工程理論體系培養模式的框架下經過適當調整總課時和理實課時比而形成的一種培養模式，總體框架沒有突破理論體系模式。在生源理論知識基礎較好的一段時期教學質量容易保證，但在生源質量不斷下滑以及企業對畢業生能力素質要求不斷提升的當下，傳統培養模式逐漸暴露出其適應能力的局限性，主要體現在以下幾個方面：

1)課程體系沒有突破本科模式，從模式上未能真正體現職業教育特色；

2)校內實訓項目有限，且按課程設置，呈碎片化，整體上未能形成有機聯系；

3)由于建筑產品生產周期長，項目實施時間和地域分布不確定，生產過程內容差異性大，校外實訓內容的安排存在隨機性；

4)缺乏全面系統化技能訓練體系。

由于專業特殊性，“理實一體化”“學徒制”“工學交替”等新模式也受到時間、空間、學習內容、理實兼顧、系統性等方面或多或少的影響。

2 建筑工程技術專業“人才培養通道”培養模式構建機理

建筑工程技術專業“人才培養通道”培養模式，是以施工企業技術員的典型工作內容和崗位技能要求為研究基礎，以施工環節和施工順序為引領，確定形成各“通道”教學訓練科目，由所有教學訓練科目在相應教學手段及實訓條件的支承下有序組合形成教學訓練科目體系，形象地稱謂“人才培養通道”。以此為基礎形成了建筑工程技術專業“人才培養通道”培養模式。

教學訓練科目是“人才培養通道”的基本構成要件。每個教學訓練科目下分若干教學訓練模塊，每教學訓練模塊由一個知識包和一個技能包組成。知識包和技能包是通過建筑施工企業技術員崗位知識技能要求調研，結合相關課程教學資源和技術規范、標準等編制而成。知識包以常規的實用型專業知識為主，主要包括基本概念、基本組成、施工工藝、基本要求等內容；技能包以土建技術員應掌握的崗位基本技能為主，主要包括操作流程、操作方法、操作要求、驗收標準等。每個教學訓練科目分高、中、低三個級別，分別對應不同深度和范圍的教學訓練模塊。學生進入“人才培養通道”后，采用“過關式”學習訓練考核方式，一步一步完成通道內所有教學訓練科目，完成“通道”教學訓練任務。

這種按施工順序安排訓練科目的模式符合學生的認知規律，盡量壓縮不實用的理論知識，強化技能操作訓練，符合當前高職學生的認知層次，全過程知識技能科目訓練感受全景式工作體驗，便于適應工作崗位和技能要求。

3 建筑工程技術專業“人才培養通道”培養模式的構建

建筑工程技術專業“人才培養通道”培養模式的構建，涉及“通道”體系的建設，課程體系的調整，雙師師資配備，教學方法手段的改進，考核方法的創新等諸多配套建設內容。

3.1 “通道”體系的建設

“通道”體系的建設主要包括教學訓練科目的編制和硬件設施條件建設兩部分內容。

教學訓練科目的編制，是在大量建筑施工企業崗位技能要求調研的基礎上分析提煉形成的。以鋼筋混凝土框架結構建筑工程和土建技術員工作內容和技能要求為例，一般建筑工程的主要施工環節和施工順序為：施工準備、測量放線、土方工程、基礎工程、主體工程、圍護結構工程、屋面工程、門窗工程、裝飾工程等。土建技術員相應典型工作內容及崗位技能要求包括：熟悉圖紙、測量放線、從土方工程到裝飾工程各分部工程的施工方案編制及技術交底等。據此經分析確定各教學訓練科目，包括:圖紙識讀、測量放線、土方開挖、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、腳手架工程、砌體工程、屋面工程、門窗工程、裝飾工程等工程的基本知識、施工工藝和操作技能。還有其他專項方案的編制、工程量統計、工程質量驗收、變更簽證等配套訓練科目(見圖1)。

在此基礎上構建由教學訓練科目、教學訓練模塊、知識包和技能包形成的三級科目體系。知識包和技能包是體系基本教學單元，在充分現場調研和查閱教材及相關規范、標準的基礎上，按既定規則進行內容編制。知識包內容以必需夠用為度，技能包內容要滿足實操標準的要求。不同教學訓練模塊的組合可以為分級考核提供條件，以適應不同學習能力學生的學習選擇(見圖2)。

硬件設施條件建設主要包括各科目技能訓練所必需的專業實訓場地、設施設備、材料、工器具及其他配套條件的配備和建設。如:理實一體化教室，計算機房及配套CAD，BIM軟件，測量場地及測量儀器，模板、鋼筋、腳手架、砌體、混凝土綜合實訓基地，軟件屋面工程、裝飾工程展示實訓基地，門窗工程樣品及安裝實訓基地，沙盤及模擬實訓室等及配套管理制度，需要學院的支持和企業的幫助。

3.2 課程體系的調整

課程體系的調整要適應培養模式的改變，主要包括以下幾個方面：

1)課程體系基本框架在“2.5+0.5”模式的基礎上時進行調整；2)由教學訓練科目內容組合成“通道”教學訓練課程，內容涵蓋《建筑制圖與識圖》《工程測量》《建筑施工技術》等課程內容，并按科目知識和技能訓練的要求進行精減和整合；3)維持原有培養模式總課時數不變，“通道”教學訓練課程總課時數等于上述三門課程總課時數加生產實習總課時數。

3.3 雙師師資配備

“通道”教學訓練課程教學應配備雙師資，分別分擔知識包和技能包的講解和訓練任務。知識包教師由學院教師經調整教學內容和教學方法后擔任，技能包教師由技能熟練的企業技術人員經培訓后兼任。不同的教學訓練科目可能對應不同技術專長的師資。

3.4 教學方法的改進

由于“通道”培養模式涉及多種教學場景和模式，教師的教學方法也要隨之進行改進和豐富，根據教學訓練科目特點采用理實一體、實操、模擬、軟件等各種教學手段和方法進行教學，特別是實操式技能訓練教學方法。

3.5 教學考核方法創新

“通道”式培養模式采用“分級過關式”考核方式。學生每一個教學訓練模塊都要進行過程考核，上一個教學訓練模塊考核未通過的，不能進入下一個教學訓練模塊，直到通過全部教學訓練科目考核，給出“通道”教學訓練課程最終成績。具體考核方式采用分組抽查式考核方法，以節省考核時間。

以上各建設內容需考慮“通道”模式的針對性，并兼顧課程體系整體教學訓練的要求，體現模式的特點和職業教育的特色。

4 建筑工程技術專業“人才培養通道”培養模式的特點

與原有人才培養模式相比，建筑工程技術專業“人才培養通道”培養模式具有以下特點：

1)形成工程項目施工全過程實訓鏈條，使學生訓練覆蓋建筑產品生產全過程，能實現對基本工作內容和基本崗位技能全面了解和掌握的教學訓練條件，符合學生的認知規律；

2)教學實訓科目按工程項目整體施工順序安排，能使學生在訓練中體會生產順序，便于掌握環節知識并使知識和技能訓練對位工作內容；

3)打破原有課程體系結構，按教學訓練科目重新安排教學和訓練內容，教材作為參考或拓展工具。教學訓練模塊知識包和技能包由學校教師與現場施工技術人員共同編寫，使“通道”建設內容更加貼合工程實際；

4)專業理論知識以必需夠用為度，強化全過程實踐教學環節；

5)“通道”教學訓練科目教學方法手段多樣化，便于教師選擇運用。

5 結語

1)建筑工程技術“人才培養通道”的構建，是以工程建設項目施工順序為引領，以建筑施工企業現場施工技術員崗位工作內容和技能要求為基礎形成系統教學訓練體系，符合高職學生認知規律，體現職業教育特色；

2)建筑工程技術專業“人才培養通道”培養模式的構建，可以形成完整的建筑工程技術專業教學實訓體系，使學生崗位技能在校期間能夠得到實景式、全過程強化訓練，專業技能得到有效鍛煉，提高了就業能力；

3)建筑工程技術專業“人才培養通道”培養模式經學院建筑工程技術專業二年級班級試用，教學手段多樣，學習興趣提高，技能訓練扎實，得到教師、學生的普遍好評。與原有教學模式相比，教學效果明顯提升。