淺談避免榜樣教育中負面影響的策略

姚伯廣

[摘要]榜樣教育作為一種中國傳統的教育方法，在基礎教育中歷久彌新。中國進入新時代，我們逐漸發現榜樣教育所帶來的弊端，開始質疑“榜樣的力量是無窮的。”但作為一種重要方式，榜樣教育在今天也是不能舍棄的。只要在實踐中避免榜樣教育帶來的負面影響，客觀分析榜樣教育的利弊以及對癥下藥，才能充分發揮其積極作用。

[關鍵詞]榜樣力量，虛心學習，后續管理，打破壟斷

在中國的傳統教育中，榜樣教育被奉為一種常用的重要方式，作為一種典型普遍使用在基礎教育中并歷久彌新。從小學、中學乃至大學，我們已經習慣了每學期都要評選“優秀干部”“三好學生”的模式，不僅如此，平時各種各樣的表揚也屢用不爽。中國進入新時代，榜樣是帶動班級前進的火車頭，榜樣教育的存在，是起著正面的作用與影響的。但是，也不能忽視了它負面的影響。

有這樣一個故事，《孔子家語》里說魯國制定了一條法律，如果魯國人在外國淪為奴隸，有人肯出錢把他買回來，可以憑“發票”到魯國國庫領取“國家補償金”。頒布這個法令后，收到了極好的社會效果。子貢是孔子門下的弟子之一，也是一位成功的商人。他遇到了一位魯國奴隸，于是把這個人贖了出來。子貢覺得自己應該做得更高尚一些，于是把“發票”當眾撕毀，并聲稱：“我承擔所有費用，不向國家報銷”。子貢的榜樣被輿論傳播之后，產生了極大的惡劣影響，因為贖人者再也不能以平常的心態去國家報銷。由于不能有效地實施這種報銷制度，所以肯出錢贖買的人就越來越少。這件事，孔子知道后很氣憤，在他看來，子貢雖然“做得好”，卻沒有“做得對”。因此，分析榜樣的利害以及對癥下藥，顯得越發地刻不容緩。

首先，我們需要立足于榜樣教育的心理學依據，來分析榜樣教育中受教育者的心理狀態。榜樣教育的心理學基礎一是“行為模式”說，人先要在社會環境中模仿學習，逐漸形成和發展自己的個性。二是“人格力量”說，建立在人類對榜樣美自覺追求的基礎上。其次，手機、電視和網絡等媒體對同學們思想觀念的影響。在這樣一種大環境下，增強榜樣教育實效性是當前榜樣教育亟待解決的實踐問題。我認為班級教育應做好如下幾個方面工作。

一、把握尺度.利用客觀認知樹立榜樣群體

樹立榜樣如果缺乏客觀公正性，不但不能起到正面引導的作用，還會人為地造成“榜樣”與普通同學的隔閡和矛盾，對同學的學習目標造成誤導。

為了樹立更好的榜樣，我們班在每學期期中考試后都由學生組織公開、公平的“學習進步之星”“全面發展之星”“文明禮儀之星”“健體之星”評選，樹立班榜樣群體。有些班班主任作囿于傳統思想，樹立榜樣追求高、大、全，結果只好嘆息“天下無馬”。須知，金無足赤，人無完人。我們怎么能要求處在學生階段的榜樣那么完美無缺呢？況且，人的價值面也不單只是我們一貫強調的德、智兩方面，而德的一面在新時代又賦予了新的內容。因此，班主任在樹立榜樣時，應正確地把握評價標準，結合班集體的具體實際，樹立一個有核心有梯次的榜樣群，最大限度地滿足同學們全面而多樣化的學習要求，使整個集體的學習氛圍變得更濃烈。

二、引導學生真心、虛心地向榜樣學習

榜樣一旦樹立起來，就應發揮他良好的影響作用。但是學生中往往有一個些反常現象：見好不一定學好。榜樣教育不是一種簡單的知性教育，而是一種實踐教育，它要求是的學生的知行統一。

2017年第一學期評選出“全面發展之星”又有小姚，我除了大力宣傳她各方面的進步與發展之外，在家長會上還邀請她的母親當著全班學生和到會家長介紹小姚在家里的表現，使同學全面深入認識她，使榜樣更豐滿，更值得學習。因此，這就要求班主任要想真正發揮榜樣的作用，必須使同學了解榜樣，對榜樣認同、接受，強化學生接受榜樣影響的主動性、有效性。我們還要通過耐心細致的引導，促進榜樣與一般同學實現感情交流，形成真情幫助、虛心學習、共同上進的積極心態。

三、加強對榜樣的后續管理教育

加強對榜樣的后續管理教育，使之自始至終起到良好的表率作用。一個失敗摧跨的絕不只是曾經樹起的那個榜樣，而是眾多的學習者的精神支柱。因此，榜樣一旦樹立起來，我們就要重要對他們的教育管理。

有一件事對我印象很深，2018年第一學期我發現小張同學每次值日都是很早就在認真打掃公共衛生區。于是，我在班會課上大力表揚，號召同學們向他學習，并授予“勞動積極分子”稱號，協助衛生委員督促值日生搞好衛生。過了兩個月，有學生向我反映，小張什么工作都不做，以為自己是老師，你要我們怎樣向他學習？于是，我找他聊天，告訴他：我們要謙虛謹慎，戒驕戒躁，“勞動積極分子”榮譽稱號是用來激勵自己和帶領同學積極向上共同進步的燈塔，我們不能坐在榮譽上停滯不前。他認識到自己的錯誤，在以后的生活與學習上都能積極向上。

因此，班主任必須繼續留心榜樣們的言行，千萬不要以為榜樣已經樹立，可以撒手不管，如果出問題，在震驚之余倉惶補救，損失就難以挽回了。加強榜樣的后續教育，既有利于榜樣自身成長，又有利于對其他同學的嚴格要求，同時還有效地清除了同學們對班主任客觀公正原則的懷疑。

四、打破榜樣的壟斷地位

打破榜樣的壟斷地位，就是把機會給每一個同學。榜樣者僅僅是在某一個領域的佼佼者，并不是絕對的完美主義，因此，在樹立榜樣時，應該采取多領域多典型的策略，發現每一個學生的閃光點，讓其在他的領域作為典型，發光發亮，成為榜樣激勵他人。使每一位同學得到盡可能多的表現和表揚。例如學習成績好的同學，不管是學習方面的事情、還是班級的大小事務、各種活動，都要全力以赴，結果讓這部分同學獨占鰲頭，出盡風頭，或變成左支右擋，窮于應付。其他同學則很少有機會表現，報班無門，競爭無緣，產生一種強烈的失落感。長此以往，榜樣與其他同學的關系就會惡化，班主任也會失去同學的支持，榜樣教育中負面影響的出現就難免了。因此，班主任在榜樣教育的整個過程中，一定要胸懷全體學生——每個孩子都是一朵花，在努力創造榜樣核心的同時給每一同學提供一個公平發展的班級環境。

教師在教育實踐中不斷提高認識、改進方法，就一定能夠消除榜樣的不良影響，使榜樣教育充分發揮其教育威力。面對90后甚至10后的學生，傳統的榜樣教育必須革新，在反思的基礎上創新榜樣教育，不能把榜樣高大化、完美化、死板化，必須靈活運用榜樣教育使其更接地氣，不斷增強實效性，才是我們唯一正確的選擇。總之，全面培養造就具有榜樣素質的人和人人超越榜樣，才是榜樣教育的目的。