問題驅動式教學在道德與法治課的運用

黃姚萍

[摘要]讓學生成為課堂的主人，需要老師采用靈活有效的策略去驅動學生。問題驅動式教學策略，我們有必要通過對它的了解，在教學中合理得當的運用，會讓我們的課堂變得更生動有效。

[關鍵詞]問題驅動式教學，內容，意義，存在問題，運用建議

課堂教學中老師是教學的主導者，起著非常重要的作用。老師用何種教學策略去策動你的課堂，用什么方法去引導學生聽好你的課，把課堂打造得更好，是擺在我們面前的一個重要課題。

何為好的課堂，北京“十一學校”校長李希貴認為，能夠設計出好問題的課堂就是好的課堂。他說“老師能提出兩三個有意思的問題來，這個課堂就活了，老師的課堂能以問題解決為中心，才能培養出有思想、有批判精神的學生”這是我們教育未來的一個重大方向。那么，什么是問題驅動式教學呢，又該如何去運用？下面我們來談談。

一、認識了解“問題驅動式”教學策略

1.問題驅動式教學是指教師通過巧妙設計教學任務，緊扣學科課程核心問題啟發學生開展學習任務，引導學生利用必要課程資源，通過自主、合作、探究學習獲得知識建構和能力提升的教學策略。

2.“問題驅動式”教學策略的內容

（1）課前導學以“問題”引領，幫助學生搭建起知識的“腳手架”

新的部編教材語言優美，編寫思路有點像散文，讀起來很有味道。但“邏輯性”就不如以前教材那么強。對于學生特別是領悟能力不強的學生，就難以在文本中歸納教材的重點知識和明確學習的目標和關鍵。因而需要我們老師把上課內容，提煉成幾個核心和關鍵問題，幫助學生構筑知識框架。如我在上九年級第五課守望精神家園《凝聚價值共識》這一課時的時候，我在導人新課環節，用了這一組問題：①民族精神的內涵是什么？②為什么要弘揚和培育民族精神？③怎么樣弘揚和培育民族精神？④社會主義核心價值觀的內涵、意義是什么？⑤如何踐行社會主義核心價值觀？

通過這樣的問題設計和課堂導人，一堂課的主干就樹了起來，這節課的目的和方向感才會明朗起來。

（2）課中學習以情景問題為線索，突破教學的重難點

進入教學主題后，我們授課都不會把知識點“平鋪直敘”出來，而會利用情景材料或在情景沖突中去設計問題，引導學生思考，讓學生在探究中去解決問題，然后才由老師點撥歸納觀點。這樣通過情景問題的探究和解決去達成知識學習目標和素養培育目標。

3.“問題驅動”對于課堂教學的意義

問題是學科學習的起點，也是發展學生核心素養的出發點，對學生問題意識的培養是我們老師落實核心素養教學的一個要求。問題驅動式教學法能夠激發學生的學習內驅力，提高學生學習主動性。有利于激活思維，引發學生深度思考。有利于幫助學生獲得豐富而積極的情感體驗，從而指向學生終身發展。

二、“問題驅動式”教學存在的問題

目前我們老師運用“問題驅動”教學時，會出現下列問題：

1.設計問題含金量低。好的問題應問在知識的衛生點，思維的進發點和學生興趣的引發點上，有些老師對問題的目標、價值、功能定位做不到“心中有數”，以致問題的品質較差，未能真正讓學生有效學習。甚至出現“問題”“問不對題，題文不符”的現象。

2.問題設計忽視學情，不考慮學生認知水平，要么太難，學生不會答，要么學生不愿回答。

3.課堂問題緊滿足于解決狹隘的知識性問題，過于注重雙基知識性問題的羅列，忽視以問題培養學生的高階思維能力和實際問題解決能力。

4.問題“未能驅動”學生，教師上課考慮的只是課堂效率，為了趕時間。自導自演自問自答，未能體現學生的自主、合作探究學習。

三、“問題驅動式”教學策略運用建議

1.深鉆教材、準確解讀教材

教師在預設問題時，要準確把握課程標準，準確解讀教材，精確定位教學目標及教學重難點，在備課時就要我們反復認真的去研讀教材文本，研讀課程標準，找準教學重難點，然后再去預設問題。

2.優化問題設計

問題驅動教學策略，是以問題引領教材內容的教學，將教材知識以問題形式呈現，知識問題化。用問題主線取代知識主線，因而“優化問題”設計就顯得十分關鍵。

優化問題設計要做到：

（1）問題預設與學生思維認知水平相匹配。所設問題要符合“最近發展區”理論，不太易也不太難，讓學生“跳一跳”能摘得到。才能激發學生的興趣和學習熱情。

（2）問題應與主題情境相一致。選取素材要貼近學生生活，創設情境能夠很容易把學生帶入學習。問題圍繞情境展開，而不能脫離情境，只有問題與情境相一致，從思維起點到問題分析再到疑點解決，才能真正發揮問題提升學生學習素養的積極作用。

（3）問題應與學生學科能力相符合

初中道德學科不僅強調學生知識體系構建，更強調學生學科能力培養，包括知識分析能力，問題解決能力等。我們教師可以從是什么、為什么、怎么做三個層面設置問題以與培養學生歸納、演繹分析等能力相符合。

（4）此外，問題設計還應與學生的實際生活和社會現象相銜接。問題設計貼近學生的生活，才能把學生的學習熱情點燃，才能引起學生的共鳴。

在一次中考備考會上，東莞的一位名師中考備考會給我們分享了她的一節課例，八年級上冊的《做負責人的》。他在這節課的設計中，以共和國勛章的獲得者黃旭華的事跡為線索，設計了這樣的課堂活動：

環節一，學生看視頻思考：（1）視頻中的哪些細節深深觸動了你？（2）從黃老的經歷中，你有什么感悟？（3）思一思黃老一生為祖國研制核潛艇付出了什么樣的代價？獲得了哪些回報？讓學生通過觀看視頻，分析黃老的選擇，談談自己的感悟。很自然地歸納出課本關于承擔責任所要承擔的代價和獲得的回報。

環節二，讓學生繼續看視頻并思考：

（1）視頻中哪些片段和話語再一次觸動了你？

（2）說說你為什么會被那些片段、話語觸動？（學生從視頻中找出因為研究國家最高機密，黃旭華三十多年沒有回過老家。他曾被家人誤解，網友罵……）老師再繼續追問，讓學生探究：①隱姓埋名，荒島求索，深海求證，可能一輩子不成功。值不值？②父親亡故，母親病重，30年未能回家和家人團聚悔不悔？這樣的問題設計讓學生產生思維碰撞，打開話閘，各抒己見。而面對有些學生的思想困惑，甚至有學生說“不值”的時候。老師接著用黃旭華的回答告訴學生“對國家的忠，就是對父母最大的孝”“自己是中華民族的兒女，此生屬于祖國，屬于事業，屬于核潛艇，此生無怨無悔！”這樣學生不但給黃老身上那種高尚品格所打動，增強了對國家的認同感。也解了學生的思想疑惑。

然后老師繼續追問：①假如國家沒有頒發共和國勛章給黃旭華，你覺得他的選擇值不值？②面對生活中并不自愿選擇的事情，我們該如何對待？這樣的問題設計從先進人物拉回到學生自己，再次讓學生在思辨中篤定價值取向，引出課本觀點“我承擔，我無悔”。

老師用一個故事為線索，非常巧妙的在人物故事情景中帶出問題，問題的設計充分體現了我剛才提到的幾個方面.這樣的問題才有價值，才是有效的“問題驅動”。非常值得我們學習。

3.以生為本，讓學生成為“解決問題”“提出問題”的主體

傳統課堂里，大多數學生習慣性地被動接受問題及標準答案，缺乏積極主動的思考、質疑。在我們今天所倡導的課改課堂里，應該把“學生推上前臺，而老師壓戲在后”。可以通過小組合作的形式，讓學生“先學后講、先練后講、互幫互學”，讓他們自主合作學習來解決問題。學生通過自學互查能解決的問題，老師就不要在課堂上講，從而提高課堂的效率。我們老師要讓學生親歷課堂，敢于“放手”。把解決問題的主動權交給學生，才能真正培養學生的學習能力和學科素養。

在一些課改走在前列的學校里，他們不但注重培養學生解決的問題能力，而且有意識的培養了學生主動發現問題、提出問題的意識。設問的主體由老師一人發展為學生或者學習小組。學生如果能在課前通過自主學習發現問題，能夠提出問題，才能讓學生進入深度學習。學生的學習能力、質疑精神、學科核心素養才能真正培養起來。

我們講“問題驅動”，最終是要我們老師通過你的教學策略和教學智慧把學生驅動起來，“讓學生站在課堂的正中央”。這樣的課堂才是成功的課堂。

在新的時代背景下，我們要“教自然之法，得必然之道”。作為道法老師，我們要始終把握住“立德樹人”的學科育人宗旨，掌握教育教學的本質規律，努力探尋教學良策讓自己的教專業成長之路越走越遠。