小學數學課堂開展小組合作學習的有效性探討

劉鋒華

眾所周知，小組合作是數學課堂中的一個重要的授課方式和學習方式，為了更好地解決此過程中面臨的困難和問題，在經過大量的實踐考察后，筆者有以下三點意見。

一、建立實力較為均勻、合理的小組

環境對一個人的影響是巨大的，一個良好的、科學的小組學習環境可以促進學生們多方面的發展。此外，合理的小組環境會使學生們的個性和共性、學習和生活、智商和情商、專業知識和為人處世等方面有著一個較為穩定的發展態勢。所以構建均勻、合理的學習小組是關鍵環節。在具體建立的過程中應該注意以下四點：

（一）宏觀把控小組人數

小組人數對合作學習的質量有著深遠的影響，我們要宏觀的把控小組人數，過多或過少都有其弊端。人數過多，學生們容易興奮過度，由于自制力不夠，心智還未成熟，容易在課堂上“過分活躍”，進而導致課堂紀律混亂，不利于教學管理。如果人數過少，可能導致組內缺少帶頭的學生，成員由于害羞，缺乏交流，使組內的學習氛圍和探究知識的深度大打折扣，進而使學生學習能力受到限制。多年研究發現，如果班級人數在30人之上，50人之下，高年級（五年級或六年級）班級的最佳分組人數為6人或4人，人數成雙數的優勢在于組內成員可以均勻搭配，兩兩交流，互相協作，便于進行學習成果的展示和相互檢驗。如果班級人數為單數，可以再進行組內人員的調整。

（二）注重組員間的優勢互補

小組合作所呈現出的學習效果和質量很大程度上取決于組內成員的搭配。教師應該做到均勻搭配，完善組內成員結構，實現組內成員優勢互補。老師應該充分了解每位同學的數學成績、脾氣秉性以及每個人較為擅長的領域等方面，進行合理調配，因材施教，進而有效地提高學生的學習能力和綜合素質。老師應該極力避免將尖子生或后進生扎堆組合，可以采用2-2-2的分配方式，即組內6人，2個優生，2個中等生，2個差生的組合方式。這樣學生可以起到鼓勵和促進的作用，也體現了農村學校的人文關懷和樸實的學校風氣，避免了學生嫉妒心理的產生。

（三）合理的座位尤為重要

科學合理的座位分布和位置排列將極大提升學生的學習質量和學習投入程度。老師在進行小組位置排列的時候，不要過分拘泥于具體位置、座位朝向等細節，盡量使師生的課上交流以及組內成員相互溝通展示不受限制即可，形式可以多元化，最大程度上為學生構建有利的學習環境。好的學習環境可以充分發揮學生的主觀能動性，激發他們對知識的欲望。同時每個小組都能獨立的完成相應的學習任務，整個班級的氛圍也會十分融洽。

（四）將組內分工明細化

為了避免學習小組在學習過程中出現不知道學習方向的迷茫狀態，內部成員必須要分工明確，安排好各自的職務并各司其職。一般小組主要由一名組長（綜合能力較為突出）、一名記錄員、一名執行人、一名后勤人員組成。當然這樣的角色并非固定，可以輪流替換，每個組內成員都能體驗到不同的角色和行使不同的權力，教師配合進行宏觀調控，這樣能夠極大促進組內學生間的合作交流能力。

二、選擇合適的合作議題

小組合作的學習目標和針對[生課題影響著小組合作的走向和研究趨勢。小組合作并不是將所有的學習任務都以小組的形式大包大攬，有的課題并不適用于小組學習的形式。按照《新課程標準》和數學教學用書，確定小組合作學習的內容要遵循以下要求：

（一）合作學習的課題應該具有開放性和研究意義

數學公式和數學法則貫穿著整個小學數學課程中，如果僅僅是老師的單方面講解，學生很容易就會死記硬背，生拉硬套，這不利于數學知識的理解和靈活運用。教師更應該注重學生們通過小組合作的形式讓學生勤動腦獨立探究，通過操作進行推理公式，這樣的記憶才是長久的，是有效的。而且議題應該具有研究的意義和開放性，這樣才可以培養學生的發散性思維。比如，在教學生圓的周長公式時，應該讓學生們自己動手，通過互相協作畫出不同大小的圓，不斷統計和測量，最終推導出公式。通過合作極大提高了組內成員的協同能力和集體意識。

（二）選擇的議題要難易適中

數學問題的難度把控是十分有必要的，教師應該根據學生們的整體邏輯思維水平和認知水平，提出相應的數學問題。如果問題難度過大，學生們不知道解題的方向，長時間解決不了問題，既浪費了時間，最后也沒有結果，這勢必使學生的學習積極性受挫;但如果題目太簡單，每個人都能短時間獨立解決問題，那么將失去合作學習的意義，集體意識和學生的發散型思維都無法施展。

比如在六年級的“分數”問題上，有一題練習：“有兩堆同樣重量的蘋果，第一堆去掉1/2千克，第二堆去掉1/2。剩下的蘋果哪堆比較重？”我們應該給學生灌輸假設的思想：（1）假設當蘋果重量為1千克時，結果如何？（2）假設當蘋果重量大于1千克時，結果如何？（3）假設當蘋果重量小于1千克時，結果如何？讓學生們親自動手實踐，寫出每一種假設情況的計算過程和步驟。這樣才能讓他們深刻理解問題的實質，從本質上解決問題。在進行的過程中，出現意見不一是正常的，要讓學生充分全面分析實際情況，教師應該積極引導和總體把控，發揮小組的最大優勢，使學生的社交能力和邏輯思維有著明顯的提升。

三、小組合作學習時間的合理分配

教師們應該以學生作為主體，應該留給他們充足的學習時間而不是一味地占據他們的時間進行授課。有的教師在小組合作學習時，充分考慮到學生的展示機會，重視學生思維的調動，足夠的時間充分發揮了學生的主觀能動性;而有的教師留給學生獨立思考的時間寥寥無幾，很多學生根本沒有展示自己的機會，這樣的被動學習已經失去了小組合作學習的本質意義，非但不能激發學生的學習興趣，還會使學生被動，失去集體意識的養成和主觀能動性的發展，學習的積極性也大打折扣。

有教育家曾說：“最有效果的學習是個體的主動，是主動的探究事物的實質以及內在發展的規律和奧妙，因為只有通過自己主動的認知，才能將問題從根本上解決，理解程度也會越深，知識層面也隨之寬廣。”因此，我們應該重視小組合作的內容是開放的，是靈活的，是有探究意義的。我們應該給予學生充分的時間進行思考和探究，不能讓合作成為一種沒有靈魂的皮囊。