讓審美教育在小學語文課堂中煥發光彩

馮雪云

德國古典美學家席勒在18世紀正式提出“美育”的概念，我國著名教育家蔡元培先生曾說過，美可以“陶冶吾人之感情，使有高尚之習慣。”隨著素質教育的普及，審美教育越來越為教育界所重視，逐漸與德育、智育、體育等統一起來。語文作為一門人文學科，具有重要的審美教育功能。小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，對世界萬事萬物充滿好奇心，可塑性強。如何將審美教育很好地融入小學語文課堂中顯得尤為重要。審美能力的培養是審美教育的重要手段和途徑，如何讓審美教育在小學語文課堂中煥發光彩，學生審美能力的培養成為關鍵。筆者認為，培養審美感知能力，形成審美鑒賞能力，激發審美創造能力是小學生審美能力培養過程中三個不可或缺的階段。三個環節緊密聯系，循序漸進，最終促成審美教育終極目標（學生形成健全人格，實現德、智、體、美、勞全面發展）的實現。

一、發現美——運用朗讀、多媒體、情景創設、聯系生活實際等多種方式激發學生的審美感知力

審美感知是審美活動發生之初的行為，而審美感知力是學生發現美的最基本條件。筆者認為，在小學低學段的語文教學中，應以培養學生的審美感知力為重點，從而為中高段學生審美鑒賞力與審美創造力的形成打下堅實的基礎。

小學低學段學生處于幼小銜接的過渡時期，學生對于文章的把握仍然停留于誦讀的階段，因而多種形式的朗讀仍是引導學生提升審美感知力的重要手段。男生讀、女生讀、師范讀、分角色讀、小組競賽讀、開火車讀等多種朗讀方式不僅激發了學生的學習興趣，也使學生在讀的過程中初步感知到語言文字中的節奏美與韻律美。朗讀的重要性在中高段學生語文學習中仍有重要的體現。

其次，多媒體技術的運用使語文教學變得更加生動、有趣，很多文字上難以理解的東西，通過聲畫的傳遞，變得更加形象、具體。對于低學段的學生來說，多媒體呈現的畫面感與音效無疑成為刺激其審美感知力形成的有效途徑。如在教授枯燥、乏味的漢語拼音階段，我借助多媒體技術，將拼音的知識點做成一節節生動、有趣的微課，學生在學校學習新知識后，業余時間還可以像觀賞動畫片一般欣賞老師制作的微課，實踐證明，這種方式極大地提高了學生的學習效率。微課中直觀的畫面、優美的音樂、老師的講解更直接地激發了學生的審美感知力。

另外，針對小學低學段的學生，創設情境、聯系生活實際兩種方式同樣是激發學生審美感知力的重要手段。在古詩教學的過程中，這兩種方法的運用可以讓學生快速身臨其境，與作者產生共鳴，從而讓抽象、難懂的古詩文變得生動、形象。

二、鑒賞美——引導學生挖掘文學作品的形式美與內在美，感受文學作品的真正魅力，進而使學生能用自己的語言去評價文學作品的美，提高其審美鑒賞力

學生經過低學段審美感知力的培養，已經初步具備了發現美的能力，在這個基礎上，我們應開始著重培養中高段小學生對文學作品的鑒賞能力。語文課本中的每一篇文章都經過作者的精雕細琢，蘊含深意的語言文字似一顆顆珍珠被作者巧妙地串聯在一起，構思巧妙、張弛有度。在小學中高段的語文教學中，教師應逐漸引導學生從語言文字中品味作品的創作技巧，進而感受文字背后的深刻涵義。文章的修辭手法、表達方式、句式段落結構等形式美的要素，需要教師在學生學習的過程中多加點撥、對比分析、反復琢磨。在感知作品形式美的基礎上，也需要引導學生領會文字背后的深刻含義。初步掌握鑒賞作品形式美與內在美的技巧后，教師應逐漸培養學生用自己的語言評價每一部文學作品，或評價分析文章中自己喜歡的語句，或談談文章作者想要表達的中心思想，在學生自由地暢談過程中，教師時時引導、點撥，漸漸提升學生的審美鑒賞力。

六年級課文《凡卡》是一篇構思巧妙、主題深刻的文章，在教授本篇目時，我讓學生試著品味文章語言構思之巧妙，作品中對比、反襯、細節描寫等都非常到位，尤其在體會凡卡現在的“苦”與曾經的“樂”的鮮明對比中，學生深刻感受到了凡卡的悲慘命運以及當時社會的黑暗。教師在培養學生審美鑒賞力的過程中只能是一名引導者，引導學生一點點發現作品的形式美與內在美，經過反復的鑒賞訓練，學生會逐漸提升自己的審美鑒賞力。

三、創造美——利用表演、寫作、演講、辯論等方式激發學生的審美創造力

學生在具備一定的審美感知力與審美鑒賞力的基礎上，教師可以試著引導學生進行審美創造，激發學生的審美創造力。表演、寫作、演講、辯論等方式都是學生可以選擇的方式。低段學生可以以表演、小組辯論等方式進行，這種方式非常符合低段學生注意力不集中、愛說、愛表現，但不愿意落到筆頭的特點，極大地激發了學生的學習興趣。如，在教授《荷葉圓圓》一文時，我讓孩子們分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，孩子們很快就能記住它們分別說的語句，并能總結出荷葉的特點，整個課堂氣氛活躍，學生參與度較高。

中高學段的學生在激發他們審美興趣的同時，更需注重他們的文字創作能力。在文字創作的過程中，學生將逐漸體會如何遣詞造句、如何運用學過的表達方式、修辭方法將自己的真情實感流露出來。在中高段小學語文的授課過程中，我十分重視學生的文字創作，讓孩子們對一處美麗的風景進行描述，寫一次節日記事，對最喜歡的人想說的話，與文學作品中的人物進行對話等等，并選出其中優秀的作品與孩子們進行鑒賞，在鑒賞、創作、再鑒賞的反復訓練中，孩子們的創造力得到很好地激發，寫作水平也大大提升。

將審美教育融入小學語文課堂中的過程是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。引導學生發現美、鑒賞美進而能夠創造美，這需要學生的審美能力不斷提高。本文將審美感知力、審美鑒賞力、審美創造力的培養與小學語文具體的教學方法相結合，根據低學段和中高學段學生不同的年齡特點及學情，選擇了不同的審美教育方法，旨在陶冶學生性情，培養學生審美能力，使學生形成健全的人格，從而形成正確的審美觀。語文學科在審美教育實施的過程中發揮著重要的作用，將審美教育融入到小學語文課堂中，將為學生未來全面發展打下堅實的基礎，作為小學語文教師，更應擔負起提高學生審美能力、塑造學生健全人格、促進學生身心和諧、健康發展的重任。