淺談偏遠地區特殊兒童群體教育問題與對策

劉忠武

農村青壯年進城務工由來以久，他們是家里的頂梁柱，而他們膝下的孩子被留在村子里跟爺爺奶奶外公外婆一起生活，就出現了一個新的特殊兒童群體—— 留守兒童，且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。像我們鎮地處偏遠山區，進城打工已經成為致富謀發展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學重要的經濟來源，他們將自己的孩子留給家中的老人，由于缺少父母關愛和監督，祖輩既沒有教育孫輩的精力和體力，也缺乏教育孫輩的能力，隔代教育弊端更為突出。而學校教育又缺乏家庭教育的配合，加上偏遠地區學校師資力量教育不均衡，造成這些留守兒童很容易出現行為偏差，甚至養成不良習慣。

一、問題：進城務工子女長期處于無人看管狀態

目前，留守適齡兒童這個群體在我鎮已相當普遍，這支規模龐大的留守子女隊伍中，由于親情關愛和正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發展尤其是品德、心理健康教育狀況上暴露的問題越來越突出，在復雜的社會環境中自娛自樂、自生自長，缺乏有效引導，是非難辨，道德橫蠻，以我獨尊。我在調查中發現，我校的126名學生，其中有68名學生的父母雙方或一方進城務工，這些兒童放學后處于沒人得力監管狀態，使得這些孩子的學習乃至心理出現了一些問題。集中表現為：任性、冷漠、自卑、失望、不安、膽怯等，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性——在學校他們常常表現為不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，成績也差的現象。

學生甲：男，10歲，三年級，父親節后外出打工，隨母親一人在家，由于母親承擔著打理自家的幾畝責任田地和多數的家務，加上其母親又是一個文化程度比較低的農村婦女，原本以父親管帶、教育為主，現在一下子失去了約束，玩手機看電視，愛干啥就干啥，母親的嘮叨成了耳邊風，因此漸漸地出現遲到，不完成作業，后來發展到尋找種種推脫，缺課或不做家庭作業，學校作業也出現了拖拉現象，出現了厭學的跡象。

學生乙：男，11歲，四年級，父母雙雙外出打工，將他托付給家中年邁的爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶年紀大了，一味寵溺，家中什么事都是他一人說了算，長時間的溺愛讓乙某養成了以我為中心、爭強好勝、自私的性格，把學校老師班主任的勸說當作耳邊風，為此，老師多次專程去他家進行家訪，把這一情況與他父母電話溝通，讓父母回來看管孩子，但效果不佳，因為家里沒別的經濟來源，為了維持生計，他們也很無奈。

以上兩位特殊孩子是留守兒童群體中的一個縮影。由于年齡小，又缺少嚴格的管教和父母的溫暖，加之自控能力差，所以他們常常要么尋找理由推脫不上學，要么不完成作業，理由就是“病”，因而缺乏對學習的信心和責任感，缺乏刻苦的精神而開始有厭學現象。

二、對策

面對這個新的群體，出現的新問題，我們教師應該做些什么呢？細細想來我認為應該從以下幾方面著手

（一）從關愛出發，學校和家庭應形成合力，培養學生的自理能力

如指導學生自己穿衣、洗衣、沐浴、吃飯、上學，稍大的留守兒童還可指導他們做些簡單的飯菜，自己安排作息。

（二）學會自己管理自己，培養學生的自律能力

1、指導學生學會及時判斷自己正在做的行為是否正確，該不該繼續下去。2、指導學生了解自己的行為必須自己負責，從中讓其覺察到自己行為中的不正確方面，而后進行自我控制。3、指導學生自我監督，自我管理和自我強化。

（三）在活動中，培養學生的合作能力

在學生中開展“手拉手”、“一幫一”活動，幫助留守孩子克服學習和生活上的困難，提高他們的學習積極性，讓他們感受到班集體的溫暖，體驗老師的關愛，增強愛心意識，走出“自我中心”的心理誤區。

（四）指導學生學會學習，培養學生的自學能力

教師應指導學生學會學習，以提高對學習的興趣。指導學生課前做好預習工作，不但懂得預習的作用，還指導怎樣聽課，怎樣作業，怎樣復習，還應懂得對自己的學習做出科學的評價，使學生形成終身學習的能力。

（五）在缺少呵護的情況下，培養學生的自護能力

隨著社會不安定因素的存在，教師應指導學生懂得自護、自救常識，珍視生命，在班級可展開一些機智擒敵，大膽自救，冷靜脫陣的案例分析，增強學生的自護自救意識，同時開展一些安全知識講座等活動，讓家庭、學校、社會應該齊抓共管做好農村留守兒童的教育工作，創造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，讓留守兒童在平等和諧的氛圍中，在溫暖的集體里，健康、快樂的成長。不管怎么說，教育和關愛留守兒童是全社會義不容辭的責任，這關系到孩子的健康成長，關系到農村人口整體素質的提高，關系到中國的千秋大業。