診斷性測評背景下的思維導圖運用于高中英語閱讀教學實踐

李瑩 張麗娟

一、背景

診斷性測評作為一種前置測試，通過優診學平臺測評結果，可以幫助師生發現不足，及時“號脈”，確定原因，并且為教師提供處方，開展補救教學，為改進和調整教學策略提供數據依據，從而為教師在教學過程中及時進行調整提供導向。

閱讀教學在高中英語教學中占了至關重要的地位，《高中英語新課程標準》（2017）指出， 英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，閱讀教學要培養學生在主題意義引領下，通過一系列的英語學習活動，基于已有的語言知識，依托不同類型的語篇，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華，同時，嘗試運用所學語言創造性地表達個人觀點。（中華人民共和國教育部，2018）

思維導圖是有效的思維模式，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦中擴散思維的展開。其規則是要有突出重點，有中心圖形，發揮聯想，使用箭頭、圖形、符號、色彩或代碼，使構圖清晰明白。（托尼·布贊2009：76-77）思維導圖不僅使教師講課過程中思路清晰，不易遺漏知識點，而且還有助于學生有效預習、高效學習和系統復習。

二、課例呈現與分析

（一）教材分析

教學內容是外研版《普通高中課程標準實驗教科書·英語》教材必修2Module 4的Reading &Vocabulary，旨在培養學生對藝術的興趣和審美意識，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野。

閱讀課文由六個段落組成，可以分成兩部分。第一部分為前四個段落，分別介紹了四位世界級著名藝術家（畢加索，利希滕斯坦，齊白石和徐悲鴻）及畫作風格的簡述，第二部分為后兩個段落，重點為描述美術作品和對藝術作品表達喜好。

（二）學情分析

授課對象為高一年級學生，本校學生的英語基礎較弱，水平參差不齊，但大部分學生思維活動、學習熱情、表現欲、和合作精神還不錯。最大限度調動學生的積極性，是筆者考慮的首要問題。因此在教學過程中，教學設計要簡單化，語言材料要真實化。

（三）教學目標

1.閱讀文章，從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義，

2.學會初步運用表達喜好的詞匯和句型，簡單介紹中外優秀繪畫及藝術家。

3.學會欣賞美術作品，尊重文化多樣性，學習和借鑒人類文明的優秀成果。

（四）教學過程

Step 1. Pre-reading

（1） Let students look through the screen shots of the Wechat record between the teacher and Wu Hang and Sarah Hardwick.

（2） Get students to brainstorm more artists and paintings.

[設計意圖]：以兩張與好朋友Wu Hang和Sarah Hardwick的聊天記錄導入，將學生帶入真實的語言環境中，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，開始引導學生探求藝術家及其藝術風格。然后，引導學生欣賞他們Wu Hang和Sarah Hardwick發來的藝術家及藝術家作品的照片，在

具體語境中感知文章中的重點詞匯。

Step 2. While-reading

Part 1 Para. E and F

Task 1T： Read Para. E and F quickly to summarize the main idea.

S： It is about their opinion of the pictures.

[設計意圖]：培養學生的認識策略，在讀的過程中，引導學生借助情景和上下文推測段落大

意。為學生營造良好的學習情境，提升學生對英語閱讀學習的興趣，養成良好的閱讀習慣，

提高閱讀能力。

Task 2 List the words and expressions to express likes and dislikes.

思維導圖具有層級性，通常由“主題—要點—核心詞—信息源“四個層級構成。第一、二層級為思維導圖的基本框架，通常對應于文章的主題和主要內容，即文章的整體內容，具有宏觀性，第三、四層級結構為思維導圖的信息結構，即文章的細節內容具有微觀性。

[設計意圖]：運用思維導圖有助于學生加深對語篇結構和意義的理解，可以培養學生獲取、

整理語言知識，深化對語言的理解，提高學生的語言策略中的認知策略。

Task 3 筆者將name， likes/dislikes， work為關鍵詞寫在黑板上，讓學生閱讀并提取信息。

[設計意圖]：利用思維導圖使語篇結具層次，幫助學生理清文本的重要細節，有助于學生把握文章主要信息，提高獲取信息和處理信息的能力。

Part 2 Para.A---Para.D

Task 1 Read the passage and draw a mind map.

[設計意圖]： 利用思維導圖深度理解文本，從而達到理解文章細節，歸納文章結構，從宏觀和微觀上對文本達到深刻理解的程度，同時可以大大增強學生學習英語閱讀的信心，提升學生學習英語閱讀的興趣。

Task 2 Summarize the structure of the passage.

[設計意圖]：閱讀完文章之后，學生在宏觀上把握文章的篇章結構，培養學生分清文章層次，提升篇章結構意識。

Step 3 Post-reading

小組展示：根據自己所繪制思維導圖，用簡單的英語介紹自己最喜歡的一位藝術家，并表達自己的觀點。

[設計意圖]：在大量輸入的閱讀過程嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，培養學生在理解和鑒賞中外優秀文化的基礎上，提高文化包容意識。

三、教學反思

本節課以思維導圖為工具，注重情境創設和學生人文情懷的熏陶，體現以學生為主體，兼有語言知識、語言技能、文化知識和學習策略的綜合學習觀的綜合培養。首先，本節課達到了預期的三個學習目標，學生最終能用運用表達喜好的詞匯和句型，簡單介紹中外優秀繪畫及藝術家，創造性地表達個人的觀點和態度，幫助學生實現用英語講好中國故事，傳承中華優秀傳統文化的目標。其次，學生通過使用思維導圖更好地梳理文章細節、把握文章篇章結構，最終達到了提高學生閱讀微技能和文本解讀能力。