淺談情感在語文教育教學中的作用

李愛娟

胡校長說，碰到大老遠就笑著大聲打招呼的學生，不用問就知道是我的學生。我卻說，碰到學生，大老遠的就笑著和他們打招呼的是我。這也是事實。

同學們都說，讀九年級做我的學生很合算，不用被壓得透不過氣，而且看起來蠻輕松的。這也是事實。

親切的師生關系需要彼此情感的交融。情感是人際通信交流的重要手段。教師和學生之間的大忌是“隔心”“隔情”。師生雖日日照面，時時相視，雖系同處，但情感不通，心生隔閡，教師設計的教學方案再優美，也無法達到理想的教學目的，慢慢地師生就會“隔智”。一旦陷入“三隔”，教師根本無法做到“傳道授業解惑”。這就要求教師要在教育教學過程中始終保持“心”“智”“情”與學生做到相通相融。

師生如何做到情感相通相融呢？

一、喚醒學生的生命內力

無法喚醒孩子生命內力的家長不是好家長，無法喚醒學生生命內力的老師不是好老師。怎樣喚醒學生的生命力呢？其實，這是老生常談的一句話：把“要我學”轉變為“我要學”。

語文素質教育實施離不開師生情感共識，作為教師，只有學生認可你，才會親近你，接受你的教育。作為一名九年級語文教師，學期的第一節語文課，我特意請學生重新玩一玩“撕紙人生”游戲（七年級《道德與社會》一個內容），每位學生手拿一張紙親手撕紙。以人的平均壽命80歲為限，學生動手將已度過的15年撕下來，撕成碎片，開始時一些學生還嘻嘻哈哈，到最后看著自己手里僅剩下的用來學習、工作的20幾年，全班學生臉色凝重，陷入沉思。我誠懇地說：“同學們，生命是不可逆的，人的一生中用在學習、工作的時間實在太少了，唯有珍惜時間好好努力，才能繪好自己人生的畫圖。”大家不約而同地鼓掌。課后，有學生對我說：“老師，你的第一節課真的讓我受益匪淺，謝謝您。”

當他們用心思量，認清當前的形勢，明白讀書對他們意味著什么時，就會收斂懶散的心情，滿懷挑戰自我的激情，踏上“我要學”的道路。

二、用情感構建和諧師生關系

和諧的師生關系能拉近教師與學生之間的鴻溝，讓學生喜歡你的課堂。教師不要以“嚴師”自居，不以高傲清高的面孔出現在學生的面前。我認為，對學生給予關心、尊重、理解，能夠融化學生如冰的心理防線，從抗拒老師到主動親近老師，樂于接受老師傳授的知識，任何鄙視、怒斥甚至體罰都會使學生產生逆反心理，造成師生之間的情感障礙，甚至出現對抗老師，這樣不但學生學不到一丁點知識，甚至還制造事端。真正優質的教學活動，離不開師生情感的共鳴，微笑是情感共鳴的一種方法。教師的微笑學生來說，不僅美好，而且至關重要，教師一個真誠的微笑就如一股清澈的泉水，能洗去學生心中的敵意，敞開心扉接納教師，愿意甚至期待老師上課。在二十多年的教師生涯中，我發現，大部分下層生更渴望老師對他的關注。表面上他們會害怕、回避老師，但在內心深處卻渴望和老師親近。平時我在思想、肢體行為、面部表情上絕不會露出半點輕視之意，主動跟他們打招呼，說說話，給予他們感情溫暖。我發現如果教師能堅持這樣做，學生就會喜歡你，愛上你的課，漸漸地也會大膽地參與到教學活動中來，這樣學生的潛力就會爆發，成績何愁不提高？有一位學生告訴我：“其他課堂學生洪洋愛搗蛋，就只喜歡老師你，上你的課認認真真聽講，更特別的是怕自己中途無法堅持，還特意交代同桌及時提醒他。”在那時候，我真真切切感受到當一位教師的光榮，教師對待學生情感的影響力之大。

三、把握情感，和諧課堂情境和教學內容

古人說：“文章不是無情的”，我要說學生的心田也是有情的。我生在農村，長在農村，又在農村任教，所以，我對農村的孩子了解比較多。他們大多數淳樸、靦腆、膽小、不敢出風頭，上課回答問題聲小如蚊，在你身邊一站，說話都顫抖，更不用說上臺講話。

新時代的發展不僅需要要文才，更需要思維敏捷、表達能力強的人。為了讓他們敢于當眾講話，大聲講話，我做了很多嘗試。九年級學習任務繁重，時間寶貴，容不得半點浪費，而且生命的體驗無法代替。但我還是想了一個一個辦法，讓每個人都有參加的機會。

我把訓練和學習有機地結合起來。利用課前五分鐘檢查古詩詞背誦，原本我只是讓學生在自己的座位上背誦，后來，改為讓學生到講臺上背誦。每天保證至少有二名同學上臺背誦。第一名上臺背誦的同學是事先安排好的，而第二名上臺背誦的同學則是由第一名同學隨機挑戰的，你想挑戰誰，是你的自由！而被挑戰到的同學則需無條件接受挑戰。

同學們對這個新鮮、刺激的活動都非常感興趣。特別是挑戰這個節點，引起了同學們小小的激動。

而這樣做竟一舉多得：既鍛煉了場膽又增進了感情，既掌握了考試內容又激發了學習興趣，學生的表達能力也提高了。

課堂上讓每一位學生大膽地參與到教學的互動活動中。一學期下來，看看同學們的風貌，我發現，他們大方多了、自然多了，人也自信多了，陽光多了。讓他們談談初次上臺的感受，他們都會哈哈大笑，說當時那個手足無措、滿臉漲紅、語無倫次的自己，真不知道是怎么回事。

四、以平常心對待學生的成績

當“我要學”主導學生的學習生活，場膽也得到鍛煉的時候，你就會發現一個問題：人的能力是有差異的。

當一次次段考來襲，總是有人歡喜有人憂，而且是憂多于喜，特別是能力差的學生更會感到迷惘，自己努力過，成績為什么還是提高不了多少呢？此時，平衡學生心態就尤為重要。

狄更斯說：一個健全的心態比一百種智慧更有力量。

生活中，一個好的心態，可以使你樂觀豁達，一個好的心態，可以使你戰勝面臨的苦難，積極的心態能幫助我們獲取成功的墊腳石。

要擁有一個好心態，做到用平常心對待得失，需要一個長期的正面影響。而我在教師群中，大家都說我的心態好，我就用我的好心態去影響我的學生，不同的教師心態各異，有的教師，一碰到優秀的學生考試發揮失常，就會緊張得不得了，這樣的情緒也會感染學生，增加他的心理壓力，患得患失，甚至產生自責情緒，如此下去，學習激情會大打折扣。

因此，我認為情感在語文的教育教學中能起到事半功倍的作用，那我們的每一個教師為什么不用自己的笑臉去換取教學的豐碩果實呢？