關于優化語文閱讀教學策略的思考

張進軍

在語文閱讀教學實踐中，不少教師認為提高教學質量關鍵在于知識的鞏固和落實，常常采用提問式的教學方式來達到理想的教學效果。很多教師更會把問題設計得面面俱到，并且會在提問的過程中花費很多時間，以至于學生在課堂上機械性地尋找問題的答案，絲毫沒有自主的空間。教師注重學生獲取答案的準確性，卻忽略了對學生思維品質、思維空間的培養，這樣就容易讓學生進入閱讀的誤區，抑制學生積極思考能力的培養，最終影響學生閱讀能力的提高。怎樣培養學生的閱讀能力，優化課堂策略呢？

一、營造氛圍，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想提高小學生的閱讀水平，首先，教師要激發學生的閱讀興趣，讓他們喜歡上閱讀，這就要求教師在教學的過程中營造民主和諧的閱讀氛圍，搭建師生平等對話的平臺，讓學生感受到教師的尊重和喜愛，打消學生心中的顧慮;其次，教師要注意課堂導入的趣味性，利用生動的故事、有趣的游戲、巧妙的問題等勾起學生的好奇心，使學生好奇、興奮甚至激動，從而帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中;最后，教師在教學中要善于傾聽學生不同意見的表達，使小學生想說、敢說、愛說，甚至提出自己的不同想法，只有這樣，學生才會積極參與，其積極性、主動性及創造性才能發揮出來，在獲得文本知識的同時，精神上也能得到愉悅的體驗。比如，教師可以在班級舉辦一個閱讀圖書展，讓每個學生拿一本自己閱讀過的書籍，并要求其選擇一個自己喜歡的章節朗讀給大家，然后將這些書籍在班級里彼此借閱，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，而且也豐富了學生的閱讀知識，最主要是通過這次活動使學生彼此能夠團結友愛。

二、教學設計巧妙，教學方式靈活

作為語文教師，在進行語文閱讀教學時，要從學生實際出發，整合教材資源，創造性地利用教材，這樣才能提高語文教學的課堂效率。閱讀教學中教師要引導學生走進文章內部，去理解、去體驗、去領悟、去熏陶，最終做到深入淺出。當然，教師在閱讀教學方法上，也要打破墨守成規的思維定勢，用教師的智慧點燃學生的心靈，碰撞出思維的火花，讓學生綻放光芒，充分表達自我所思、自我所想、自我所感甚至自我所疑，讓學生能夠自己提問、自己討論、自己得出答案，讓閱讀課堂上升為學生的二次創作。只有在實際閱讀教學中不斷地發現問題，進行自我思考、解惑等，學生的閱讀水平才能提高。

三、加強語文詞句基礎訓練

我們都知道一篇完整的文章是由不同的段落組成，段落又是句子連接而成的，句子則是由最基礎的文字和詞語組成，因此詞句教學是語文教學工作的基本內容。在進行小學語文閱讀教學活動的過程中，教師先要指導學生學習、理解詞句的組成方式，以達到句子理想組合的效果，這樣學生才能準確把握文章的內容，理解作者想要表達的情感。在實際教學中，對于所教授的教材內容不管是一段還是一篇，教師都不能產生應付心理，讓學生簡略地讀幾次就放手，而應根據所學知識提前給學生布置預習任務，讓學生自己在讀課文時能夠帶著問題深入思考，做到隨文標注，這樣教師在講授課文內容時就能加深學生對所學內容的理解，從而達到培養學生語文理解能力和閱讀能力的目的。

小學語文閱讀教學對學生語文學習能力和個人素養的提高都有十分重要的作用，因此教師在具體的教學活動中，要做到因材施教，讓學生獲得愉悅平等的閱讀體驗，從而進一步提升小學生的閱讀水平。