淺談統編教材下語文教師應具備的語文素養

閆興河

2019年語文教材實現了全國統編，在新形勢下小學語文教師應具備與教材同步落實的素養。這是教材改革的需要，是有效落實統編教材的需要，也是語文教學的需要。

立德樹人是語文統編教材的基本要求，首先需要教師要有良好師德修養。其次，教育部語文課程標準專家組核心成員、全國小語會會長崔巒先生指出：語文素養是一個包涵了多種要素的綜合體，“是一種以語文能力為核心的綜等合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等”。這就要求教師要有廣博的知識。

正如古人云：“資之深，則左右逢源。”

小學學段是學生語文素養發展的關鍵階段之一，語文教師的素養直接影響學生語文素養的發展。作為一名小學語文教師應具有哪些語文素養呢？

一、良好的師德素養，是做好語文教學的基礎

教材是國家意識的體現。統編語文教材充分體現這一特點。語文教材在培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人上起著無從重輕的作用。

習近平總書記曾說：“教育大計，教師為本。”作為教材的實施者——語文教師，無疑要全面領會國家的意識和教育方針，尤其是領悟“立德樹人”宗旨特別重要。“師者傳道”必先利其師德，教師有良好的師德素養。教師有良好的師德才能影響一代又一代人。新時代教師要作“四有好老師”，即做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師，且還要做“四個引路人”，即要“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。這是語文教師做好語文教學的基礎，也是語文教師的基本素養，更是基本美德。

二、廣博的學科知識，是做好語文教師必備的條件

廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》（2009版）中說：“在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟”。（P7-8）“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決于此。”廣博的學科知識，是語文教師必備的條件只是千真萬確的。

（一）扎實文字學知識是小學語文教學的基礎

小學到高年級學生識字量達到2500字左右，已初步形成了獨立識字能力，簡單的漢字知識已不能滿足其學習需求。這就要求語文教師須了解漢字的起源和形體演變的發展規律，了解并掌握常用漢字的音、形、義的構成，熟悉漢字的筆畫、筆順和各種結構，掌握查檢方法、識字法、正字法和寫字法，滿足學生的識字興趣需要。還須了解漢字的書體——篆書、隸書、楷書、行書，了解漢字的形體美、表意美、意境美，有較強的粉筆、硬筆、軟筆書寫基本功，利于在學生學習寫楷書、行書的重要階段給予示范與指導，使學生具有用硬筆、軟筆書寫漢字能力，產生熱愛祖國文字的情感。順義區天竺小學與首師大初教院崔增亮教授一起研究的《字源識字》一書，會給廣大一線教師提供良好的學習資源。

（二）豐富的文章學知識是小學語文教學的重要內容

小學到了第三學段，學生已由中年級“段”過渡到“篇”的閱讀，課文題材、體裁等豐富多樣，他們要在“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概……”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”等等。這對高年級語文教師提出了必然要求。

（三）豐富的自然、社會等科學文化知識是小學語文教學的輔助資源

有人說，小學語文老師應是“雜家”，是的，小學語文教師“僅通曉一門學科并非必然的使他成為該學科的好教師”，因為小學語文教材中內容涉及面廣。這就要求教師要具有豐厚的自然科學知識，廣博的社會、政治、文化、藝術、心理等知識，只有這樣才利于教師樹立“語文課程”意識。

（四）豐厚的文學素養是小學語文教師應具備的底蘊

小學語文教師要了解文學的基本理論和文學作品的結構規律，了解中外文學史，了解中國古代文學、現代文學和當代文學的基本內容，對各個時期主要的作家與作品及特色有所了解，以自身深厚的文學素養、文化底蘊，影響學生對中國古代文學、現代文學、當代文學和外國文學的喜愛，引發學生產生對文學作品的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受，從而發揮文學作品的情感熏陶、形象感染、審美等獨特的功能。在欣賞語言、熟練駕馭語言中，感受文學的味道，文化的味道，會極大地促進學生形成較強的語感。

三、豐富的語言材料，是做好語文教師表達的需求

積累是語文學習的重要方法。俗話說：“厚積薄發”。語文教師要盡可能多地占有語言材料，這就要求教師平時注重語言材料的積累，豐富自己的“庫存”。在這一點上語文教師要做學生的表率，即要求學生積累的，教師要首先積累，從而滿足學生的需要，切不可“書到用時方恨少”。

小學是語言發展的重要時期之一，孩子們有較強的“向師性”，教師的影響是深遠的、無形的。博學厚積的教師，學生會佩服、敬仰、效仿，從而激發學生起學生語文學習的情趣，產生對學科的喜愛。因此，積累豐厚語言是語文教師的基本要求，也是教師滿足自身表達的需求。 積累豐實的老師帶出來的學生會喜愛語文、喜歡閱讀，熱愛祖國的語言、文字，喜愛誦讀優秀詩文，從而做一名弘揚中華傳統文化的傳承者。

四、周密的思維能力，是語文教師必要的能力儲備

眾所周知，學生思維是由簡單向復雜、由直觀向抽象、由感性向理性發展，漸進形成邏輯思維。語文教師的周密思維能力養成，需要一點一滴的積累，并不斷進行改造、完善，實現漸進形成。思維是促進學生發展的利器。

高中語文核心素養第二條是“思維的發展和提升”。要想使學生思維獲得發展與提升，首先教師應具有良好的思維品質。思維能力是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。只有教師有養成了良好的理解、分析、綜合、比較、概括、抽象、推理、論證、判斷等能力，才會在語文教學中進行有效的思維發展的情境設計，從而促進學生在閱讀教學中聰明起來，智慧起來。

“語文是工具性與人文性的統一”，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，這一要求決定了一名語文教師應具備高上師德素養、廣博的語文專業知識、豐富的語言素養和周密的思維品質等。我們相信，廣大語文教師具有深厚的語文素養，學生會受益終身，因為它發揮著潛移默化影響作用。