初中生歷史解釋能力的培養

游平

歷史學科核心素養提出之后，在高中歷史教學方面，提出了許多理論設計，并進行了大量的教學實踐;但就初中歷史教學而言，許多教師對這方面的重視是不夠的。《義務教育歷史課程標準》要求：“在突出義務教育階段歷史教學特點的基礎上，注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎。”現以部編版歷史教材八年級上冊中的《洋務運動》一課教學為例，探索如何在初中歷史教學中培養學生的歷史解釋能力，為高中更好地培育歷史學科核心素養奠定基礎。

閱讀教材，辨別文本

復旦大學歷史系教授李劍鳴在《歷史學家的修養和技藝》中提出：“歷史解釋的第一項任務，就是確定歷史事實。”初中歷史教科書中的文本內容，大部分采用解釋性的敘述。這就要求在教學中，教師應當引導學生通過閱讀教材，辨別出教材的文本，哪些屬于歷史史實，哪些屬于歷史解釋。如在本課教學中，針對教材最后一段內容，要求學生羅列出這段敘述所包含有“洋務運動開展30多年，創辦了軍事工業、民用工業、交通運輸業等”歷史史實，并引導學生辨別其中的歷史解釋。

客觀認識歷史事件

展示細節，回歸當時情境 《義務教育歷史課程標準》要求學生“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性”“要準確、客觀的解釋歷史現象，就必須跳出時代的束縛，盡可能地置身于歷史人物與歷史事件的發生現場”。所以要引導學生解釋歷史，就要有豐富的史料，特別是直觀的細節史料，回歸當時的情境。在歷史教學中，通過展示不同類型的史料，設置相應的問題，引導學生分析史料，提取史料中相應的信息，再現當時歷史現象，形成歷史認識。如在本課教學中，教師可以出示“江南制造總局”“福州船政局”“京師同文館”“致遠艦”等圖片材料，并設置相關問題，引導學生不僅能從材料中收集有效的信息，而且能辨別史料的種類，甄別史料;并在問題引領下，觀察上述圖片，收集圖片中的有效信息，得出洋務派創辦了軍事、民用工業，創建了海軍，興辦新式教育等;最后結合教材中的內容，分析得到中國在洋務運動中學習到西方技術，開啟中國的近代化，推動中國的進步。

把握聯系，在時序中認識歷史 歷史是復雜的，歷史事件之間存在千絲萬縷的聯系。這就要求教師在教學中要引導學生理清事件的基本脈絡，了解事件的前因后果，把歷史事件放到較長時序中去認識，明白事件所處的社會環境，才能夠在長時序和更大的視野中認識歷史發展的軌跡。如在本課教學中，教師應當出示材料，并設置相關問題，引導學生回到鴉片戰爭后的那段歷史時空——西方世界正發生急劇變化，但當時中國危機重重，晚清統治集團依舊堅持“天不變，道亦不變”，固守傳統;第二次鴉片戰爭后，洋務派在中國近代社會新舊交替的特殊歷史時期，面對民族危機，在舊思想的阻力中，主動承擔，順應了世界潮流，主張向西方學習，展開探索，努力要使中國富強起來。這樣了解洋務運動的前因后果和所處的社會環境，能夠讓學生從洋務運動重視學習西方技術的現象中，理解洋務派面對外國的侵略，不得不將主要精力集中于發展軍事企業，才能把洋務運動放到近代民族危機和中國近代化的聯系中去認識。

思辨歷史解釋

浙江師范大學王加豐教授認為：“不同的利益考量及與之密切相關的政治立場，或者說不同的階級、民族、利益集團的立場或價值觀，是造成歷史解釋多樣化的基本原因。”這就造成面對同一歷史事件有著不同的歷史解釋。但在教學中，我們常忠實認同教科書中的歷史結論或歷史認識，習慣于作歷史解釋的傳遞者，忽略了引導學生對這些觀點的思辨，缺少引領學生去尋找這些歷史解釋背后的推理論證。所以，在教學中，教師要給出同一歷史事件不同的歷史解釋，引導學生對這些觀點進行思辨、推理論證，培養學生對各種歷史解釋進行思辨的能力。

如洋務運動的評價是多元的。教師在教學中應當提供兩種相對沖突的結論性材料，并設置問題，從而讓學生產生巨大的認識沖突，活躍學生思維，激發學生的思辨，引導學生對各種歷史解釋加以推理和認證。最后，學生認識到不能因為洋務運動提出“中體西用”的指導思想，而簡單給洋務運動冠上“維護封建統治”標簽。

培養歷史解釋能力

在教學中，各個環節活動的開展常會出現片段化的現象，不利于學生整體上把握歷史，形成歷史解釋。所以在教學中，教師要通過教學立意，確立主題，對歷史知識進行有機的整合，讓每個教學活動都圍繞著立意與主題而展開的，這樣才能有效培養學生形成自己的歷史解釋能力。

如在本課教學中，以“變革與社會的發展”為立意：通過史料的展示，引導學生認識到“不變”使清政府陷入了內外交困;通過與頑固派的比較，引導學生認識洋務派，選擇了變革，邁出民族復興的腳步;引導學生認識到“少變”導致洋務運動沒有使中國走上富強道路;引導學生討論“變革與社會的發展”關系，從而認識到“變革促進社會的發展”的歷史解釋。

當然，歷史解釋能力的培養并非一朝一夕就能達成，這要求教師在教學中精心備課，收集豐富教學資源，合理安排教學過程，在長期的堅持中方可完成。

【本文系福建省寧德市中學教育科學研究2018年度課題《初中生“歷史解釋”能力的培育研究》（FJNDKY18-404）研究成果】

（作者單位：福建省柘榮縣第三中學）