基于核心素養的高中政治教學創新

胡海英

在我國若想真正培養學生的核心素養，需要在學科中來實現，即將核心素養與各學科進行有機結合，從而發揮每門學科所具備的育人價值。當前，我國高中思想政治這門學科在核心素養的教學實踐工作中的整體情況并不樂觀，不論是學校、教師，還是學生自身都存在問題。對此，各層面需要結合當下教育發展的實際情況，對政治教材與核心素養予以整合，并立足于學科核心素養的基礎上進行創新，繼而提高教師的教學水平。在高中政治學科中的核心素養，主要包含政治認同、科學精神等，為此，本文基于核心素養切實圍繞高中思想政治這門學科來展開教學討論。

完善教師培訓機制

目前，部分教師在授課期間仍舊是將以往的講授式教學為主，未對活動型學科做出正確的認識，產生這種情況的原因主要是教師缺乏相應的教學指導，導致實效性偏低。所以，各級教育部門以及高中學校需要針對這種情況做出合理的干預。教師作為教學的主要實施者，在培養學生思想政治核心素養中發揮著重要的作用，并直接決定著學校教育工作開展的成效。為此，完善教師培訓機制是深化思想政治學科改革的關鍵。高中政治教師在開展教學期間，具備正確的核心素養意識，是其成為新時代背景下優秀教師的重要標準。但是，在新一輪的教育改革背景下，諸多政治教師并未接受過正規且系統的核心素養培訓，致使很多教師不能深刻地感受核心素養所包含的內涵，這對實踐教學也形成了重要的阻礙。所以，地方教育部門需要根據當下學生發展的實際情況，制定完善的核心素養教師培訓機制，為中學生核心素養的培養提供支持;高中學校可以圍繞核心素養的內容，制定可行的培訓方案，組織專家開展相關講座，以此來強化對教師的培訓;同時，高中政治教師還需要提升自身的專業水平，在自學、論文研究的基礎上創新教學方案，不斷更新教學理念，從真正意義上使得教學方法得到改進。

基于核心素養整合教材

對于新課程標準的實施，多數高中思想政治教師并未深刻地認識到現行教材所具備的價值，導致部分教師在教學期間并不具備應有的熱情，而處于觀望的狀態，甚至還有些教師并沒有清楚認識核心素養對學生日后發展的作用。這種教學狀態在很大程度上限制著教育改革的走向。在新課程標準下，教材作為教師開展各項教學活動的基礎，只有將現行教材進行整合，做到細化和具體化，才能為教師的每一步工作開展提供依據。在現行的思想政治學科教材中，教育行政部門需要深入挖掘教材的內容，并科學整合，堅持以培養學生的核心素養為導向，注重對學生情感、價值觀的樹立;同時，還需要認識到跨學科觀念的價值，摒棄各學科之間存在的界限，以此來培養學生的綜合素養。

為此，在進行教材整合時，需要重視以下三方面：一是綜合性。在整合教材的基礎上，教師需要結合新課改的要求，深入研究教材，整合資源，將教材中所提及的知識點與學生的現實生活進行緊密銜接，并強調時代性的特征，立足于習近平新時代中國特色社會主義思想，以綜合性學習為目標，鼓勵學生進行自主合作，繼而培養學生的綜合能力。二是主體性。在新教材中，要做到以學生為主體，注重學生的個人發展情況，幫助學生形成正確的核心素養，根據思想政治學科核心素養的教材情況，抓住當下學生的實際發展情況，發揮學生的主體價值，以此來提升學生的主觀能動性。三是可行性。基于核心素養下的思想政治學科教材，在教材整合時需要密切圍繞教學實際，始終將對學生核心素養的培養做到有效貫徹，繼而為高中政治教師的高效教學提供可行性參考。

改進教學評價方式

在高中思想政治學科中，若想充分體現培養學生核心素養的價值，需要樹立科學、創新的評價體系，通過其評價機制來激勵學生不斷進步，立足于全方位的角度來觀察學生核心素養發展的真實狀態。與此同時，對于高中思想政治課程，還需要以新課程作為評價標準，摒棄以往陳舊的教學模式，不再將重點一味地放置在學生的成績上，而是注重學生發展的過程，將其過程性的評價標準與最終的結果進行有效整合，并根據此結果來評判學生的政治學科核心素養的水平。

在政治學科核心素養的教學評價中，還要將知識目標、情感態度以及價值觀念進行有機結合，確保教學與評價做到統一，不再局限于以往單一的課程評價標準，而是構建多元化的教學評價準則，從真正意義上來培養學生思想政治學科核心素養。例如，在評價活動型學科期間，在評價基本觀念達成過程的同時，還需要科學的評價教學設計結果;在評價辨析式學習時，要保證過程與結果都得到高度的重視，做到科學引領，以便幫助學生形成正確的價值觀念;對于社會實踐，要關注活動的整體設計結構，評價活動組織、活動方案和活動資源是否具備合理性。

結束語

教師在開展教學實踐過程中，需要不斷改進教學方法，積極參與培訓，為學生提供多元化的教學活動，并根據當下學生的心理需求狀態，進行有針對性的教學，以此幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，并為日后的成長打下堅實基礎。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省南京市秦淮中學）