小學科學概念課教學中“借助情感與認知關系”促進學生思維發展教學模式淺探

金海燕

科學概念是客觀事物的共同屬性和本質特征在人腦中的反映，是客觀事物的抽象，它來自于客觀現實，又高于客觀事實。科學概念的學習過程需要經歷從具體到抽象、從感性到理性、從模糊到精確、從簡單到系統的發展過程。

小學科學課堂實際教學中，科學概念學習和形成經常采用不完全歸納法。但是在小學科學中還有如：《克隆技術》、《溫室技術》、《海洋技術》等屬于發展“科學概念”的范疇，這樣的課不能用不完全歸納法的教學模式發展學生的思維，那到底可以用什么樣的教學模式既能發展科學概念又能促進思維能力的培養與鍛煉呢？所以在執教首師大版科學第8冊科技探索單元《海洋技術》一課時，摸索出“用積極的學科情感發展學生思維的教學模式”。

一、研究背景、目的和意義

《科學（3-6年級）課程標準》指出：情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果。課堂教學的積極學科情感具體指學生在學科學習活動中產生的相對穩定的積極的內心體驗和感受，這種感受和體驗是學生對特定的學科學習產生積極的行為傾向，對學習活動的發生、維持具有積極作用。針對“發展概念”這種類型的課程，借助“情感與認知學習的關系”提煉這類課型的教學模式。最終目的是有效促進學生思維的訓練和學生檢索和處理信息的效果。

二、研究內容

結合首師大版科學第8冊《海洋技術》一課，具體闡述如何借助情感與認知的關系在課堂教學過程中引領學生通過檢驗觀念、拓展經驗、形成新的觀念的三個階段的學習，有效促進學生思維的訓練以及提高學生檢索和處理信息的效果，提煉借助情感與認知關系促進學生思維發展的教學模式。

三、研究過程

（一）檢驗概念階段（從熟悉事物—小觀念）

學生對海洋技術的了解是空洞的、模模糊糊的，因此要想在學生已有認知的基礎上，通過搜集整理信息資料的方式，引導學生自主探究，了解海洋技術主要包括海洋觀測技術、海洋資源開發技術和海洋環境保護技術。知道海洋技術是當代高新技術的一個重要領域。就必須選擇一個離學生比較近的概念切入。

教學開始教師創設一個聲音情境，靜靜的聽大海的聲音，確定我們今天的學習內容跟“海”有關，海有多大？它能為人類提供哪些資源？這個問題的一提出，學生的思維一下子被激活，頭腦中的已有認知也開始活躍，學生很快舉手（這個動作潛意識中體現了學生此時的積極情感：興趣、動機、自信心、愉快）把知道的告訴大家，每個人都想發表意見，很容易打破思維定式，使學生產生更寬泛的思維形式。

緊接著老師布置任務：為了便于更好的認識海洋中的資源，我們先將它們進行簡單分類，你想怎么分？對海洋資源的分類，起初就是能食用和不能用的，即能食用--鹽、水、魚、蝦、植物，不能食用--石油、天然氣。后來拓展為海水資源（鹽、水）、生物資源（水、魚、蝦 ）、礦產資源（石油、天然氣）通過定義、劃分的基本邏輯方法，通過順應修復已有認知，全面認識海洋資源。

（二）拓展經驗階段（小觀念—大觀念）

在學生已有認知的基礎上，教師提問：“人們是怎么知道這些海洋資源的？”問題的提出立刻引起學生的熱議，學生又爆發出積極的學科情感（興趣、自信心、動機），去努力的調取原認知、積極的思考，當思考不出來的時候，借助教師提供的圖片信息和刺激，拓展個體的思維和行為方式，加快信息的組織、加工和存著，初步的了解海洋觀測技術，最后通過教師的講解，按照定義的基本邏輯，認識了大概念“海洋觀測技術”。

拓展經驗階段，通過提問問題、討論問題、觀察、講解等有結構的教學手段，學生從認知到情感、從情感到認知轉換，大大促進了認知學習。完成了從小概念到大概念的過渡，在這個過程中學生的思維不斷地發展，變得越來越活躍。

（三）形成新概念階段（大概念—更大概念）

提問：現在我們已經了解了海洋觀測技術，尤其是見識到了在海面上進行調查的科學考察船、在海洋中進行探測的潛水器，以及空間進行探測的遙感衛星等海洋裝備。有了這么先進的觀測技術，我們獲得海洋資源還會是這么多嗎？獲得海洋資源的方法還僅限于此嗎？調動學科情感，激發學生的求知欲和主動學習的愿望。

緊接著教師提供給學生一個“資料袋”，資料袋的出示喚起了學生求知、渴知的情感，不斷地去翻閱借助資料袋里的信息同化“海洋技術”的概念。達到借助情感與認知的關系促進學生思維活躍、拓展的同時，發展科學概念。最終知道海洋技術是對海洋開展科學探測和進行海洋資源開發的技術。知道海洋技術包括：海洋觀測技術、海洋資源開發技術和海洋環境保護技術。海洋技術知道海洋技術是當代高新技術的一個重要領域。完成對大概念的認識。

最后教師再次提問：海洋資源使用和開發的現狀，說明了什么？引導學生分析海洋技術的現狀，知道人類已探索的海洋只有5%，還有95%的海洋是未知的。隨著海洋技術的發展，我們來暢想一下未來的海洋還會為我們帶來怎樣的驚喜。打破思維定式，使個體產生更寬泛的創新思想，培養學生開放性、拓展性思維，形成更大的概念。

四、討論

（一）研究成果

1.從發展科學概念的角度，學生的學習可以分為檢驗觀念、拓展經驗、形成新的觀念三個階段。而每一個階段的學習則要根據學生的經驗，從熟悉事物→小觀念→大觀念→更大的觀念→理論，一步一步地拓展他們的觀念。

2.情感與認知學習相互促進，能有效促進學生思維的訓練以及學生檢索和處理信息的效果。

（二）研究中存在的問題

1、理論支撐單薄。

2、該研究還處在嘗試階段，不夠成熟，適用于“發展概念”的學習。