對小學(xué)英語三年級拼圖閱讀教學(xué)法設(shè)計的思考

朱驍妍

經(jīng)合組織（OECD）率先于 21 世紀初，提出了核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。具體到小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，就是聽、說、讀、寫各方面的培養(yǎng)。在這個信息爆炸的時代，人們能夠接受到的信息量成幾何倍增長，我們有大量的書籍和文章可以閱讀，而且來源和種類都非常的多樣?；畹嚼?，學(xué)到老，是現(xiàn)代人毋庸置疑的人生信條。閱讀恰恰是人們“獲取世界、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。

通過優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠充分理解故事，提取故事中的信息，通過閱讀與情感體驗，懂得故事寓意，初步感受英語國家的傳統(tǒng)文化，并在所讀中外故事中形成正確的價值觀，通過教學(xué)任務(wù)設(shè)計，發(fā)展歸納、推理、分析、預(yù)測等語言思維品質(zhì)，通過故事閱讀過程，理解從個體的部分到小組合作的整體閱讀方式。

隨著城市發(fā)展，改革開放越來越深入，上海的孩子接觸到英語的年紀日趨低齡。然而上海大部分公辦學(xué)校普遍使用的教材仍然將重點放在單詞和句型的教學(xué)上，造成突出了句法教學(xué)的同時脫離了真實語境，也對培養(yǎng)孩子們的閱讀素養(yǎng)毫無助益。而為了滿足家長們對學(xué)生發(fā)展英語閱讀能力的要求，各式各樣的繪本如雨后春筍一般出現(xiàn)在市面上。在多樣的教材選擇下，如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式就顯得格外重要。

我校是一所上海寶山區(qū)的九年一貫制公辦學(xué)校，校內(nèi)學(xué)生皆由地段內(nèi)適齡學(xué)生組成，由于個人學(xué)習(xí)水平的差異和家庭教育的重視程度的不同，學(xué)生入校時的英語學(xué)習(xí)水平層次不齊。經(jīng)過兩年多系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能完成課本內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能根據(jù)自己的興趣所在，在教師的指導(dǎo)下，選擇一兩本簡單的配圖分級讀物在課后進行閱讀。但是由于課時所限，教師無法在班級層面系統(tǒng)講授分級閱讀，也無法對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行指導(dǎo)，所以如何在完成教材學(xué)習(xí)內(nèi)容之外選擇合適的閱讀學(xué)習(xí)材料進行校本化的閱讀教學(xué)顯得尤為重要。

Jigsaw Puzzle Reading，即Jigsaw拼圖教學(xué)法。Puzzle原本字面的含義是“拼圖”游戲。其定義是切分一個完整的圖案，參與者根據(jù)切分后的圖案邊緣的形狀，再將圖案重新拼接起來。20世紀后，中外學(xué)者將此項教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)課堂，在不斷的實踐過程中，此項教學(xué)法的優(yōu)勢逐漸體現(xiàn)。

仔細分析現(xiàn)行上海英語牛津教材不難發(fā)現(xiàn)，10冊書本也可看作為五年內(nèi)學(xué)生必學(xué)的分級閱讀教材。每本教材設(shè)立四個模塊，每個模塊主題之下設(shè)立三個單元，這三個單元從三個角度詮釋了模塊的內(nèi)涵。一個學(xué)期12個單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將會對身邊的事務(wù)有了新的認識。牛津教材的巧妙之處在于它螺旋上升的知識架構(gòu)，同一個模塊同一個話題在不同的年級有不同的語言任務(wù)，其對于同一主題的教學(xué)要求也是逐步遞增的，所以公辦學(xué)校的教師在選取拼圖閱讀的教學(xué)材料時，不妨在制定本單元任務(wù)目標(biāo)的同時，思考選取主題相近的繪本或者簡單的外國學(xué)習(xí)材料進行補充?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）明確指出“教師還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)擴展或?qū)υ械慕虒W(xué)活動進行延伸，比如增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或討論活動。”如此一來，學(xué)生能在課堂中不斷復(fù)習(xí)舊知，鞏固所學(xué)，也能就單一主題進行深入研究。

在具體選擇材料時，不妨按照以下要素進行挑選：

1.選擇趣味性的閱讀材料

低年級小學(xué)生由于年齡原因，即使對周圍的世界充滿好奇，但也會因為閱讀材料的生澀難懂而失去閱讀興趣。因此，在拼圖閱讀校本化的實施過程中，教師不妨選擇契合單元主題又貼近學(xué)生生活的繪本或閱讀材料進行補充學(xué)習(xí)。如牛津1A M4U3 In the Park以在公園中的所見所聞為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的詞匯和相應(yīng)的句型，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題，選擇大貓英語分級閱讀一級2“Color Bear”進行補充閱讀和教學(xué)。低年齡學(xué)生對于色彩具有極大的興趣，色彩也是該年齡段學(xué)生直觀學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)，通過各種顏色的刺激和語言運用，能使學(xué)生掌握得更加牢固。同時繪本本身的巧妙構(gòu)思和排版，能有助于培養(yǎng)該年齡段的孩子發(fā)散性的思維，提升其思維品質(zhì)。在低年齡段選擇合適的繪本進行補充也能激發(fā)學(xué)生對于閱讀興趣。

2.選擇遞進性的閱讀材料

閱讀的目的在于讓學(xué)生體驗到閱讀帶給他們的預(yù)約和思考過后是滿足，且閱讀能力的訓(xùn)練也是一個漫長的過程，因此，在拼圖閱讀材料的選擇過程中，選擇難易程度適中并且內(nèi)容具有遞進形的閱讀材料，更有助于滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需求，從而激發(fā)其閱讀興趣，為提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。所以，教師在選擇閱讀材料的之前，必須衡量班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇合適和閱讀材料?！杜＝蛴⒄Z閱讀》系列是一套生動有趣的閱讀補充材料，但是其3A的故事內(nèi)容生詞較多，在衡量了我校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法獨立閱讀此書，所以教師選擇了2B的故事內(nèi)容，在課上進行拼圖閱讀的講授。只要主題相符，環(huán)節(jié)有趣，學(xué)生依然能體驗到閱讀的樂趣。

拼圖閱讀強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。在整個拼圖閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生從基礎(chǔ)組獨立閱讀材料，到專家組中討論研究，再到基礎(chǔ)組中討論分享，從中體驗到了多次相互間的交互。然而，學(xué)習(xí)者自身的水平差異將導(dǎo)致小組與小組之間得出的結(jié)論兩極化發(fā)展，學(xué)習(xí)水平高的專家組成員在相互學(xué)習(xí)討論的過程中對所分配的問題進行討論、觀摩、和講授，而他們也能在基礎(chǔ)組中自信的教授其他成員該材料的內(nèi)容，與此同時，學(xué)習(xí)水平較低的專家組成員因其自身能力所限，可能無法獨立閱讀材料，也無法理解和講授，若將這類成員合并成一組，則失去了合作學(xué)習(xí)的意義。所以教師在編排專家組成員之時，要注意那些學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，將其和學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生分在一組，使其能夠帶領(lǐng)引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)材料有關(guān)內(nèi)容，同時也能將其學(xué)習(xí)到的內(nèi)容帶回基礎(chǔ)組，去教授基礎(chǔ)組的其他成員，享受作為“專家”的成就感。閱讀成就感的產(chǎn)生也是維持閱讀興趣的助力。