家校合作與班級管理的行動研究

許蘭紅

在當(dāng)今時代，社會力量參與學(xué)校教育已經(jīng)成為世界教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和趨勢，許多國家紛紛采取措施加強(qiáng)社會和學(xué)校的聯(lián)系（鄒強(qiáng)，2011）。而在眾多的社會力量中，家庭的參與無疑是一支重要的力量。西方學(xué)者研究表明：家長是一種極具潛力、多種多樣的“資源”。之所以家長參與學(xué)校教育在教育中占據(jù)著如此重要的地位，是基于家校合作中的一種共同的責(zé)任意識，學(xué)校和家長在孩子的成長過程中都承擔(dān)著各自的責(zé)任。

目前，在我國家校合作存在諸多問題，從而導(dǎo)致家校合作效率低，家長作為一種“潛力無窮”的教育資源卻沒有得到充分的開發(fā)和利用（施興杰，2018）。這與家長和教師的教育觀念有關(guān)。一方面迷信、崇尚權(quán)威的價值取向使家長盲目地相信只有教師才是教育孩子的權(quán)威。此外，有些家長認(rèn)為教育只是教師的責(zé)任與義務(wù);另一方面學(xué)校教育管理的封閉性和集權(quán)性使家長不能參與學(xué)校管理。班主任作為學(xué)校和家長之間的溝通橋梁，應(yīng)積極與家長溝通，增強(qiáng)家長和教師共育的責(zé)任意識，真正發(fā)揮家長教育資源的有效價值。

一、理論背景

家校合作的內(nèi)涵比較寬泛，對其界定也含糊不清。在西方，關(guān)于家校合作的名稱也較多：parent involvement， parent participation， education intervention， home-school cooperation，和 parent-teacher cooperation。 雖然家校合作至今沒有一個比較清晰的定義，但是大部分研究者都認(rèn)為這是一種雙向的活動，是家長和學(xué)校教育工作者之間相互配合、相互支持的一個過程，即家長參與到學(xué)校教育的過程，家長通過法定機(jī)構(gòu)、途徑，在學(xué)校管理事務(wù)中享有權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。

美國學(xué)者（Henderson）研究表明，家校合作不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對整個學(xué)校的教育工作都會起到積極的作用。家校合作的形式可以幫助家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活情況，并且可以幫助學(xué)生更好地成長;此外可以使家長了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度以便更能配合學(xué)校工作;可以向其他家長解釋教師的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐;同時可以向班主任教師反映家長對于學(xué)校某些教育管理的看法和意見，促進(jìn)家庭、學(xué)校更深入的合作。

二、班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐途徑

（一）發(fā)動家長力量，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

“父母是孩子的第一任老師?！焙⒆拥慕逃且粓鰺o法倒退的直播。在孩子的成長過程中，父母對其影響不容小覷。孩子與家長相處的時間遠(yuǎn)比與教師相處的時間多得多。童年是孩子們養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期。童年時期，于孩子而言，父母是萬能的，也是他們唯一的依靠。良好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開老師的悉心教育，更離不開家長的配合和努力。一年級開學(xué)一段時間后，我發(fā)現(xiàn)我們班一個男生，行為習(xí)慣和生活、學(xué)習(xí)方式與其他同學(xué)格格不入。該生不能與其他同學(xué)正常交流，更不用說交朋友。上課他會不時地敲桌子、隨意說話，影響老師和同學(xué)們的正常上課秩序。此外，下課之后在樓道里亂跑，阻礙其他同學(xué)正常行走，對于喜歡的小朋友更是采取擁抱、親吻等不合適的方式跟別人交流。甚至出現(xiàn)很嚴(yán)重的就餐問題。針對這些問題，我也查閱過相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)孩子有些人際交往的障礙和多動傾向。通過多次與家長溝通，終于取得了家長的配合。家長在家積極配合學(xué)校采取不同的獎懲措施，例如上課不說話，不影響他人，便可以得到一朵小紅花等等。針對孩子的生活習(xí)慣問題，家長有針對性的對孩子的個人衛(wèi)生進(jìn)行了訓(xùn)練。為了努力糾正孩子就餐問題，家長不在只做孩子喜歡的飯菜，以使孩子能夠慢慢適應(yīng)集體生活。目前該生的行為習(xí)慣較之一年級有了很大的進(jìn)步。學(xué)生在校時間非常有限，小學(xué)生的自覺性也比較差，可塑性又極強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不得不借助家長的力量進(jìn)行督促。

（二）有效地組織家長教育

在學(xué)期之初，我便進(jìn)行了班級的全面家訪活動，通過對每一個學(xué)生家庭的走訪活動，對每個學(xué)生有了更全面的了解。每個學(xué)生的家長情況，例如，經(jīng)濟(jì)情況、家庭關(guān)系、父母的受教育程度以及生活環(huán)境，對于學(xué)生的某些生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣有了更加深入的了解和理解。同時，我也將不同的教育和心理學(xué)理論和不同的教育理念傳遞給家長，通過改變家長的思想，間接地幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活。這恰巧符合了英國學(xué)者摩根關(guān)于家校合作的第二層次的描述，在這一層次中，家校合作的聚焦點(diǎn)是孩子本身的教育問題，不涉及學(xué)校工作的安排。通過走訪，我了解到班里的一個小男生，平時在學(xué)校里對待教師彬彬有禮，上課也比較認(rèn)真，性格沉悶。但是在家里的狀態(tài)完全是兩個不同性格的人，活潑大方、可愛有禮貌。為了本學(xué)期工作的圓滿結(jié)束，學(xué)期末，我又組織了班級的家長座談會。家長們積極踴躍參加了本次會議，并提出了很多在教育孩子過程中出現(xiàn)的問題，也積極分享了自己教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。家庭教育決定孩子的一生，是每位父母必須做好的事業(yè)。教師組織有效地家長教育，對于促進(jìn)學(xué)生更好、全面地發(fā)展，有很大的推進(jìn)作用。

（三）成立家委會，合理利用“資源”

為了更好地密切家校聯(lián)系，以家校合力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們班成立了家委會，并試著讓家委會成員參與到班級的日常管理和活動中。比如：春季運(yùn)動會活動中，由家委會組織家長志愿者準(zhǔn)時到校參與班級學(xué)生秩序管理;元旦慶?；顒又?，為了讓孩子們過一個開心、快樂的節(jié)日，家委會出謀劃策，對班級進(jìn)行了設(shè)計和布置，家長發(fā)揮自身的特長，還為孩子們準(zhǔn)備了主持詞。此外，在班級文化建設(shè)方面，我確定了班級文化圍繞“棋”展開，沉著冷靜，運(yùn)籌帷幄。充分調(diào)動家長的積極性，最終確定班級“落棋齋”，同時還有一首符合班級文化的小詩：“黑白小棋子，縱橫天元間。三思步行羅，凝氣定神閑”。

在班級管理和建設(shè)中，單靠教師個人的力量是不行的，加強(qiáng)家校合作，發(fā)掘家長群體的力量，能為孩子的個人成長提供不可或缺的力量，也能為班級的成長添磚加瓦、保駕護(hù)航。作為年輕老師，在班級管理中，我進(jìn)行了這些嘗試，目前取得了很好的效果。如何讓家校兩種力量進(jìn)行更好地結(jié)合，形成教育合力，還值得我們繼續(xù)探索。