初中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙及應(yīng)對(duì)措施

龐晨輝

一、引言

優(yōu)等生往往擁有一套適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且普遍存在越學(xué)越好的趨勢(shì)，如若教師一味地追求錦上添花，只會(huì)讓優(yōu)劣差距漸行漸遠(yuǎn)，最終反而可能破壞班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)效果。而本文的學(xué)困生主要是指那些擁有正常智商，成績(jī)卻不夠理想的學(xué)生，教師如果能夠花費(fèi)更多的精力協(xié)助其找尋根源所在，班集體的學(xué)習(xí)效率也許會(huì)獲得意想不到的改善.

二、學(xué)困生心理障礙分析

（一）語(yǔ)言環(huán)境的外在性影響

我國(guó)現(xiàn)有的語(yǔ)言環(huán)境下，都是講母語(yǔ)的，長(zhǎng)期以往語(yǔ)言能力就會(huì)被周遭得文化背景所影響，從而產(chǎn)生依賴。而英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)的出現(xiàn)，沖擊了學(xué)生原本依賴的語(yǔ)言環(huán)境;再者，我國(guó)現(xiàn)有的初中教學(xué)，除了在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)后，就沒(méi)有合適的場(chǎng)合對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以練習(xí)，致使把英語(yǔ)學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”。其又作為一門重要學(xué)科出現(xiàn)在中考考試范圍內(nèi)，占分比例和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)相等，使學(xué)生對(duì)它存在產(chǎn)生了一定的排除感，從而產(chǎn)生了一些不正確的認(rèn)知。

再者，農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)受教育程度不高，認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)將來(lái)的生活和工作并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的助益，少數(shù)學(xué)生也受其錯(cuò)誤思想的誘導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣，長(zhǎng)此以往隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，導(dǎo)致個(gè)人成績(jī)每況愈下，從而產(chǎn)生畏懼心理。

（二）學(xué)習(xí)方式的制約性影響

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式采用的是認(rèn)識(shí)、朗讀、記憶和大量的重復(fù)性地習(xí)題。事實(shí)上，我們不能否認(rèn)這些方式對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)講起到了一定作用，但這四步絕對(duì)不是提高語(yǔ)言的必然途徑。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)口說(shuō)才是語(yǔ)言的重點(diǎn)。而如今的英語(yǔ)教學(xué)卻忽視了“說(shuō)”的重要性，一味的沉溺于“寫”中，從而制約著整體學(xué)習(xí)。

（三）內(nèi)在因素的決定性作用

我國(guó)基本上在小學(xué)三年級(jí)左右開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。然而，在這些教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師都是以詞匯教學(xué)作為基礎(chǔ)和重難點(diǎn)去處理的，只是讓學(xué)生單一地對(duì)單詞進(jìn)行識(shí)記背誦，卻忽略了它們?cè)谏钪械膶?shí)用性。而在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，隨著知識(shí)的不斷加深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中屢遭失敗，沒(méi)有獲得成功的喜悅感，進(jìn)而失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的制約了學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。

內(nèi)在因素是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。比如，部分學(xué)生表達(dá)能力比較低，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不愿意向同學(xué)、老師尋求幫助，自己又不能探索出學(xué)習(xí)的方法，也不向其他人借鑒好的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)期使用不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)事倍功半，逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力;學(xué)習(xí)意志力薄弱的學(xué)生再受外界因素誘惑，消耗大量學(xué)習(xí)時(shí)間，長(zhǎng)此以往不僅使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，也限制了學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理障礙產(chǎn)生的影響

初中英語(yǔ)作為階段性語(yǔ)言交流教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)困生一旦在這一階段產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙，就會(huì)導(dǎo)致其對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人長(zhǎng)期的發(fā)展具有一定的制約作用，英語(yǔ)水平的高低對(duì)其就業(yè)、交流等都產(chǎn)生了極大的影響。所以說(shuō)，初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理障礙會(huì)導(dǎo)致其長(zhǎng)期發(fā)展受限，并降低整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、學(xué)困生心理障礙的緩解對(duì)策

（一）給予學(xué)困生足夠關(guān)心

從學(xué)困生心理障礙的分析可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，主要是喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而且，學(xué)困生還會(huì)因?yàn)槁浜蟮某煽?jī)產(chǎn)生自卑心，所以教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中加入感情投入，厚愛(ài)學(xué)困生，多接近了解學(xué)困生。通過(guò)言語(yǔ)、表情、行為等給予他們肯定和期待，使他們重拾信心，并通過(guò)細(xì)致入微的觀察其點(diǎn)滴的進(jìn)步，并以此激勵(lì)其重整旗鼓，勇敢嘗試脫離困境。

事實(shí)上，學(xué)生如果感受到了來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，他們也會(huì)以積極的態(tài)度去對(duì)待老師，對(duì)待老師所說(shuō)的每句話，從而認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待自己的學(xué)習(xí)行為。這樣，不僅讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，也營(yíng)造了和諧的師生關(guān)系。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

作為中考的必考項(xiàng)目，英語(yǔ)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌驔Q定學(xué)生的升學(xué)結(jié)果;作為經(jīng)濟(jì)全球化背景下的主流語(yǔ)言，英語(yǔ)早已成為一種消除語(yǔ)言障礙的生存技能，更是未來(lái)尋求工作的基本技能;作為一門學(xué)科，無(wú)疑可以磨煉人的意志，改進(jìn)學(xué)生的思維模式，目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，教師應(yīng)該主動(dòng)告知學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，使其深切感受到英語(yǔ)帶來(lái)的諸多便利，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作自我升華的重要渠道.

因此，在解決初中學(xué)困生的問(wèn)題上，必須探究合適的方法用以提高其學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的講授模式容易使學(xué)生感到枯燥、乏味，從而導(dǎo)致其失去興趣，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖冏陨淼慕虒W(xué)模式，利用情境設(shè)置提升教學(xué)的直觀性，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）提供融洽的學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)并非學(xué)生的母語(yǔ)，在日常生活中的練習(xí)機(jī)會(huì)較少，因此教師更要把握有限的課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)既符合教學(xué)進(jìn)度，又豐富多彩的課堂活動(dòng)，譬如單詞接龍、觀賞英文電影、演唱英文歌曲等，以較為輕松愉快的方式增添學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)增加師生、同學(xué)間的互動(dòng)，讓其他學(xué)生感染和帶動(dòng)學(xué)困生的積極性。

（四）指導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中階段的英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較弱，沒(méi)有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此不能充分合理利用課上和課下時(shí)間段，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。所以教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性的對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。比如新單詞的掌握，在采取預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)識(shí)記的基礎(chǔ)上，加入趣味記憶。

（五）針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)困生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與一般同學(xué)相比，存在著一定的差距，思維能力也相對(duì)較差，所以一體化的教學(xué)模式不能兼顧學(xué)困生。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從學(xué)困生的基本學(xué)習(xí)情況入手，循序漸進(jìn)的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)困生劃分成為一個(gè)獨(dú)立的集體，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上制定適合的教學(xué)方案。這種方式既可以使學(xué)習(xí)成績(jī)較好地學(xué)生“吃得飽”，也能使學(xué)困生“吃好”，達(dá)到雙贏的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，雖然對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的過(guò)程，但學(xué)困生絕非無(wú)可救要。所以我們要拿出我們的耐心和愛(ài)心去保護(hù)學(xué)困生的心靈，同事幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力，利用他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，只有和諧上進(jìn)的環(huán)境、妙趣橫生的課堂、事半功倍的方式才能最終造就一代“學(xué)困生”的逆襲。