語文教學與生活情景交融摭談

郭永旺

語文教學的最終目標是提升學生的人文素養，培養學生語言交流和寫作能力。在教學過程中，學生積累文學素養，了解祖國的優秀文化傳統，并以此激勵自己學習、掌握和傳承祖國語言文化知識。其實，語文教學與生活息息相關，人們在生活中的交流、表達、閱讀、演講等都離不開語文知識;所以，我們的語文教學應該注重讓學生把知識與生活緊密相連。也就是說，語文教學必須要走出課堂，走進生活。但是，在長期的教育教學過程中，我們往往只注重課堂的教學效果，而忽視了應用的重要性。

把握語文與情景的要義

語文課堂教學要關注生活，也就是語文教學要與情景教學緊密聯系起來。情景，通俗地講，也就是教師根據課堂教學的內容，設置一定的教學環境，讓學生在這樣的環境中把生活與語文有效結合起來。只有這樣的課堂，語文教學才有真實的效果。長期以來，我們的語文教學中，特別是偏遠山區學校的語文教學，對知識的掌握過于注重，特別是注重讓學生學習字詞，但卻忽視了這些字詞的運用;注重對句子的組織，但卻忽視了這句子如何才能表達出準確的效果，這幾乎是語文教學的通病。

學生在寫作的時候，難以下筆，并不是學生沒有素材。相對而言，現在的學生素材繁多，但他們就是缺少語言的運用環境。學習過的詞語和句子不知道用在什么地方，這就是課堂教學的失敗。從小學開始，語文教學在教會學生識字組詞的同時，更要特別關注句子的訓練，當學生學習到一個陌生的詞語后，教師要馬上引導學生這個詞語應該用在什么句子中，這個句子應該放在什么樣的環境中，久而久之，學生的語言習慣和語言環境就形成了，當學生以后遇到相應的環境時，自己的語言并不需要經過搜索，就自然而然地出現了。相反，如果平時的教學沒有相應的語言環境，學生在特定的場合，在詞語的運用上，就要經過搜索比對，這樣顯然難以提升。實際上，學生這種語言習慣的養成，也是自己人文素養的提升。

理解語文與情景的實質

把語文教學與情景結合起來，并不是說每堂課都要設置相應的情景，而只是說，在必要的時候，我們要把學生引導到相應的情景中去，這就需要教師在備課的時候提前確定好教學環境。其實，語文教學環境或者說情景特別簡單，課堂教學的方式多種多樣，我們可以設置“演講教學”“市場教學”“閱讀教學”“辯論教學”等，這樣的課堂既可以讓學生學會課堂教學內容，又可以充分調動學生的積極性，還可以把生活中的情景搬到課堂中，可以說是一舉三得，我們又為什么何樂而不為呢？

教師要學生知道今后語文在什么地方能夠有效運用。當然，更多時候語文的運用十分廣泛，比如人與人之間的交流，這是語文最基本的生活運用;如果語文學習不好，人的語言不能夠完全表達出來，意思表述不明白，說者說不清，聽者聽不明白，那么這樣的交流就是徒然的;層次再高一點，在特定的場合的演講等，除了個人的應變能力以外，更需要扎實的語文功底。當然，語文素養更多的時候并不是能夠特別顯眼的看到，而是在一個人的氣質中體現。我們甚至可以這樣認為，語文是生活中運用最廣泛、最直接的一門學科，最主要就是體現在人與人之間的交流上，所以語文教學中要特別注重與生活實際的聯系與結合，讓學生明白生活與語文的關系，知道生活與語文的聯系，把生活搬進課堂，可以說是語文最好的一種教學方法，把生活與情況緊緊結合起來，可以展現語文最好的教學效果。

推進語文與情景的進程

生活與語文緊密相連，語文也要與情景緊密相接，這就要求教師在這方面做更多的努力，把語文的情景教學推向縱深發展。在平時的教育教學中，教師要關注身邊的情景，了解哪些情景更可以讓學生接受，明白學生容易接受哪些情景;同時，教師要了解學生的家庭情況，用學生身邊最淺顯易懂的事例進行教學，這樣的教學才是完整的;再者，教師的教學方式和手段要不斷進行更新，既要把多媒體搬進課堂，也要把生活搬進課堂，更要把多媒體與生活結合起來，因為在信息化高速發展的今天，生活已經離不開信息技術的發展。

當然，教師在把情景與生活結合的過程中，要特別注意情景的實用性，千萬不能隨意設置情景而對學生有錯誤的導向。情景教學也是為了對學生的思維進行開發，對他們的創造力進行提升，為他們在今后的生活與學習的過程中搭建一個平臺，并且引導他們在更深層次上的探索。情景教學最主要的目的，是把師生從常規、繁重的教學與學習中解脫出來，讓他們在寬松的環境中進行知識的掌握，進而激起他們學習的興趣，提高他們的學習習慣。

結束語

語文情景教學只是教學的一個手段或者說一個方法，它并不是一成不變的，也不是萬能的。因此，教師在上課的時候要進行有意識地選擇，不能要求每位教師每節課都采用這種教學方法。其實，只要有利于學生掌握知識、運用積累的方法，都是比較好的教學方法。但是，不管用何種教學方法，教師一定要注重語文與生活的結合，把語文從真正意義上看成一種生活的工具，變為一種生活的手段，只有這樣的語文教學，才是實質上的語文教學。

（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣第二中學）