小學語文主線式閱讀教學嘗試

宋秋紅

盡管語文教學改革已深入推進，但是仍然有部分教師以課時緊、任務重、學生能力差為由，要么“滿堂講”，以教師的分析來代替學生的分析，剝奪學生自主學習相互交流的機會;要么“滿堂問”，刻板地一問一答，問題沒有思維含量，學生不看書本就能對答如流，以致出現閱讀教學中“少、慢、差、多”的現象。對此，主線式閱讀教學研究就能夠有效避免這些問題。主線式閱讀教學可以重其所重，輕其所輕，抓住重點，大膽取舍，找關聯、抓關鍵、拎主線，達到“提領而頓、百毛皆順”的效果。

以課文題目設計主線

題目是文章的眼睛，也是作者寫作思路的集中體現。閱讀教學時從課文題目入手，通過審題提出問題，學生反復閱讀解決問題，這樣的閱讀思路，可以“牽一發動全身”。在小學語文課本中，這樣的文章很多，都可以從課題中來確定文章的主線。例如，在教學《貓》這一課時，可以根據題目設計閱讀主線：文章寫了哪兩種貓？各有什么特點？作者是如何把貓的特點表現出來的？表達了怎樣的感情？學生根據這些問題長時間細讀課文，然后討論、交流、展示，教師總結：大花貓性格的古怪和小貓的可愛，作者通過細致觀察貓的生活習性，具體、生動、逼真地把貓的特點描寫出來，表現了對貓的喜愛之情。再如，在教學《夜鶯的歌聲》時，把主線確定為“5次歌聲”;在教學《跨越百年的美麗》時，可以抓住“美麗”一詞進行主線閱讀;在教學《魚游到了紙上》時，可以緊緊抓住題目中的“游”字做文章。

以關鍵詞句設計主線

文章中有些句子或統領全文，或點明主題，或蘊含深意，通過議論、評價起到畫龍點睛的作用。閱讀教學中，要抓住這些句子設計教學主線，理清文章脈絡，把握文章主題，了解作者情感。例如，在教學《地震中的父與子》一課時，就可以抓住結尾處的關鍵詞“了不起”來設計問題：為什么這是一對了不起的父與子？分別從哪里可以看出父親和兒子的了不起？先讓學生走進文本，找出體現父親和兒子了不起的句子，然后品味詞句，學習通過人物外貌、語言、動作特點進行描寫的方法，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。再如，《一夜的工作》一文對周總理的評價：他的工作是多么勞苦！生活是多么簡樸！通過這一閱讀主線展開教學，讓學生從文中找出周總理工作勞苦和生活簡樸的地方，并結合重點詞句進行賞析，從中體悟到周總理精神的偉大。

以文中過渡設計主線

文章中的過渡句或過渡段，雖然文字不多，但在文章結構中卻是不可或缺的，在文中能起到承上啟下的橋梁和紐帶作用。正因為過渡句或過渡段在文中有這樣的特殊作用，就可以充分利用它來設計教學主線。例如，在教學《趙州橋》一文時，可以利用“趙州橋不但堅固，而且美觀”這一過渡句為主線，讓學生分別找出寫趙州橋堅固和美觀的句子進行品析，理解文章是從“堅固”和“美觀”兩方面介紹趙州橋的建造特點。同時，教師通過這一遞進關系的過渡句，來讓學生體會古代勞動人民的無窮智慧和對美的追求，對學生進行審美意識和審美情趣教育，從而培養學生建設美、創造美的精神。再如，課文《白鵝》中的“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話獨立成段，顯然是過渡段。它統領全文，下文就是要細致刻畫它“嚴肅鄭重”的聲調、“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

根據文本體裁設計主線

小學語文大都是寫人、記事、寫景、狀物的記敘文和說明文，還有詩歌和童話、寓言故事。每一種文體都有自身的文本特點，有著類似的寫作方法，我們可以依據文體來設計主線。

如果是寫人記敘文，可以用人物形象來設計主線，通過人物形象的刻畫來表現人物的高尚品質。因此，在語文閱讀教學中，根據人物形象或性格特點來設計主線，便于分析人物現象，體會作者情感。例如，在教學《橋》這一課時，可設計主線：老漢是一個怎樣的人？你是從哪里感受到的？學生通過閱讀，交流切磋，對重點詞語推敲咀嚼。教師明確：老漢是一個無私無畏、舍己救人的老支書。文章通過語言描寫、動作描寫來表現老支書的高尚品質。文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應。如果是敘事記敘文，可以用事件發展的原因、經過、結果來設計主線。例如，《心中那盞燈》可以設計：為什么說父親做的燈是最美的燈？《傾斜的傘》可以設計：傘為什么是傾斜的？讓學生閱讀文本，討論問題，學習敘事記敘文怎樣把事件敘述具體生動的方法。如果是寫景的記敘文，要抓住景物的特征，采用什么樣的景物描寫方法，如描寫角度、描寫方法等。如果是說明文，可以抓住說明對象及其特征來設計主線。例如，《新型玻璃》可以設計：新型玻璃是什么？有什么特征？是用什么方法介紹的？如果是寓言，則要抓住故事結構特點、寓意來設計主線。

主線式閱讀教學，可以有效地轉變學生學習方式，突出學生的主體地位，讓學生真正“動”起來。學生通過動口、動腦、動手，真正地參與到教學中來，成為知識的主動構建者，這能夠有效地提高學生的學習效能和語文素養，極大地調動學生學習語文的積極性。因為學生有了問題意識，學生能帶著問題去學習，在探究的過程中又不斷發現問題，再去解決問題，如此反復循環，不僅能讓學生對知識的理解不斷深化，同時培養了學生解決問題的能力和勇于探究的精神。

（作者單位：河南省許昌市襄城縣教體局教研室）