倡導游戲精神 貼近幼兒心靈

孫光艷

幼兒處于心智發育階段，因此，在開展幼兒教育時，幼兒園教師需深入分析幼兒的心理特性。而課程游戲化正是立足于幼兒心理特性所提出的教學方法。游戲化教學，可實現寓教于樂，也可滿足幼兒活動需求，從而全方位地提升幼兒園教育教學質量。

立足心理特性，調動游戲興趣

課程游戲化的關鍵是掌握幼兒心理特性，在此前提下，才能更好地發揚游戲精神。因此，在課程游戲化實踐過程中，應立足于幼兒心理特性，讓幼兒教育回歸童趣。根據幼兒教育心理學，幼兒認識事物主要依賴于其事物的表象特征，如將橘子等數分為兩部分，但由于橘子大小不一致，從視覺上看，幼兒會認定體積較大的橘子堆里橘子數目更多一些。而從另一個角度分析，幼兒對于視覺的依賴性較強，或者說，視覺感受能更好地調動幼兒情緒。因此，在開展游戲活動時，應當盡量選擇視覺沖擊較為強烈的元素，以視角享受激發幼兒興趣，從而調動幼兒積極性，確保每個幼兒都能參與游戲。在此基礎上，可進一步分析幼兒心理，觀察幼兒對不同游戲元素的反應，如音樂、圖畫等，通過對不同幼兒心理的分析，可較好地開展游戲教學。

此外，在開展游戲教學時，也需注重游戲語言的使用，這從觀察幼兒日常表現可知，不同的語言對其心理的引導作用也具有明顯差別。如在游戲過程中，當教師發現幼兒做出危險舉動時，如果采取命令式語言，盡管可以在短時間規范幼兒行為，但是同時也會打擊幼兒心理，使其學習積極性下降;而如果教師選擇告訴幼兒不能這樣做的原因，幼兒則會跟隨教師的思維進行自我思考，其學習興趣也會有所加強。因此，在開展游戲教學時，教師應當從幼兒心理特性出發，使用能調動幼兒積極性的元素及教學語言，從而發揮課程游戲化的積極作用。

豐富游戲精神，培養良好品德

幼兒階段是黃金教育時期，在此階段所養成的良好習慣，將會使幼兒受益終身。因此，在課程游戲化過程中，教師需豐富游戲精神內容，培養幼兒良好品德。在此過程中，教師首先可明確健全的人格中應當包含的精神品質，如自信、冒險精神、正義感、孝順、誠信等。對此，在倡導游戲精神時，需結合社會要求完善游戲精神內涵，使得幼兒能從小養成良好的生活習慣及思維習慣。同時，教師也需明確幼兒教學應當是一個動態的過程，游戲精神內涵也應結合幼兒發展需求進行完善。

在豐富游戲精神內涵的同時，教師可以為每位幼兒創設一個品德小檔案。每當幼兒獲取一項新技能時，則可記錄在檔案上，進而以此為依據，完善精神內涵的內容。相應的，當幼兒表現出品德缺陷時，則應及時完善課程體系，并同時加強對相應方面的精神培養。在此基礎上，需充分發揮游戲精神的作用，使得幼兒能在游戲精神的引領下提升自身的道德水平，并讓幼兒在游戲過程中逐漸健全自身人格。在素質教育日漸深入的情況下，課程游戲化更應注重幼兒品德培養，如創設相關游戲情境，或者在游戲過程中引入道德教育的相關視頻，強化幼兒道德認知，讓幼兒逐漸領悟到真正的游戲精神。

優化游戲互動，提升自主能力

在課程游戲化實踐過程中，相關活動通常以集體為單位，既可培養幼兒合作能力，也可提升幼兒交際能力。但在此基礎上，也應為幼兒預留出一個自主思考的空間。因此，在此期間，可優化游戲互動方式，在集體游戲之外也可加入自我表達模塊，使得幼兒在與他人互動的同時，也能與自己的思想進行一個精神的互動。幼兒正處于心理成長的重要時期，同時也是人格發展的關鍵時期，該階段幼兒對外界是充滿好奇的，他們往往會不自覺地模擬社會活動或者電視上的某些行為，其原因之一便是幼兒自主判斷能力偏低，容易受外界影響。因此，在開展課程游戲化時，教師應當注重幼兒自主判斷能力的培養，使幼兒能夠辨別是非。比如，可以采用“你問我答”的模式開展游戲，讓幼兒學會質疑，在質疑的過程中學會自我思考。在此基礎上，教師可以在游戲活動后為幼兒預留出5分鐘至10分鐘的時間，使其回味游戲過程。同時，也可以開展自主游戲，即讓幼兒自主選擇自己感興趣的游戲，如科學類、故事類等。通過不同形式的自主游戲，可以較好地培養幼兒獨立思考能力，從而降低外界環境對幼兒的不良影響。

此外，也可以加強家校合作，讓幼兒在家長的陪伴下進行游戲，強化幼兒對家長的認知。經過一段時間的積累，當幼兒遇到自身無法判斷的事件時，就會主動向家長求助，這也是自主判斷能力的一種體現。

結束語

幼兒教育在教育體系中占有重要地位，既是心理教育的關鍵時期，也是技能培養的黃金時段。課程游戲化的教育理念可以更好地貼近幼兒心靈，從而提升幼兒綜合素質。在此期間，教師需從幼兒心理特性出發，提升幼兒活動積極性，并應當不斷豐富游戲精神的內涵，引導學生養成良好的生活習慣及思維習慣。在此基礎上，教師也應當完善游戲互動模式，注重幼兒自主判斷能力的培養，從而全方位地提升幼兒的心理素質及生活認知水平。

（作者單位：吉林省榆樹市第三實驗幼兒園）