深入閱讀，字里行間悟精彩

李美玉

新課程標準解讀說道：“可以從語篇、學習方式、以探究語篇主題意義為向導的英語語言學習這三個方面來落實語言能力的培養(yǎng)。”此文中我主要從語篇分析角度與大家分享自己在努力提高學生語言能力方面的一些做法，希望能與大家共同進步。

一、語篇的重要性

語篇是英語教學的基礎。因為有了語篇，所以我們才有了談話的主題，有了談話的情景，以及我們要談論的內(nèi)容。那么所有的語篇都有它自己的內(nèi)在邏輯，以及它的文本特征，還有它不同的語言形式。這些都服務于我們語篇的主題意義。因此，如果我們能深入地了解語篇，把握住語篇的主題意義，挖掘它的文化價值，分析它的文本特征、語言特點及其與主題意義的關系，就會對我們做好教學設計具有很重要的指導意義。新課標明確表示“深入研讀，把握教學核心內(nèi)容是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標，創(chuàng)設合理學習活動的重要前提。”

二、我的做法

首先我在備課前會認真地就本單元的話題進行思考：本單元的主題、內(nèi)容、文體結構、語言特點、作者觀點。以（外語教學與研究出版社高中英語教材）Book5 Module 4——Carnival為例，我在備課初期就在想關于狂歡節(jié)這個主題它屬于人與社會的主題語境。應該是通過對這一節(jié)日的了解和學習，使學生們理解和鑒賞外國文化，拓展國際視野，增進國際理解從而逐步提高跨文化溝通能力。這樣的題材更傾向于說明性文章。語言表達客觀，但也可以通過作者的介紹中所運用的帶有情感色彩的詞來判斷作者的態(tài)度。

其次，我會根據(jù)自己對于語篇的理解與感悟總結出合理的脈絡圖或者思維導圖，以幫助自己有更清晰的思路進行備課。以book5 module 4 ---carnival為例，通過研讀文本，我認為本文是一篇說明文，主要話題是圍繞狂歡節(jié)尤其是威尼斯狂歡節(jié)來進行，所以我引導學生總結了文章的各段大意，一邊總結一邊呈現(xiàn)出了文章的整體脈絡。通過這樣的方式可以幫助學生了解作者的寫作思路，先是概述，然后介紹威尼斯狂歡節(jié)的發(fā)展史，在學習的過程中學生就可以體會介紹一件事情的發(fā)展或歷史可以按時間順序進行。同時每段的段意會特別明顯的以關鍵詞的形式凸顯出來，以強化學生的語篇結構意識：篇章中的每一層次都應該圍繞一個核心關鍵詞展開敘述。

第三，我會在精讀課文中更關注挖掘文本的深層含義，分析文本的遣詞造句，人物特征，寫作手法，作者的態(tài)度和意圖等等元素。我會通過層層深入的問題引領學生從理解篇章的表層意義入手，不斷挖掘和感悟篇章的深層次內(nèi)涵，讓學生在讀懂字面意思的同時進行思考與再思考，收獲字里行間的精彩。比如book5 module 4 ——carnival 一課。在精讀部分我通過這一系列的問題：狂歡節(jié)為什么被禁止？被禁止分成幾個階段？根據(jù)什么確定階段？狂歡節(jié)又是如何被復興？讓學生簡單明了地掌握了3、4、5自然段的篇章結構和大意。這種方式教會了學生高屋建瓴來審視文本。不要局限在字詞的翻譯上，更多地培養(yǎng)他們的整體閱讀能力和分析能力。

再比如book 5 module 3---Steamboat 一課。對于小說中Huck 人物性格描寫的文字我進行了摘錄，同時讓學生體會這些語言的描寫刻畫出了一個什么樣的Huck。那么一個具有多種性格特征，活靈活現(xiàn)的人物形象就會在學生的腦海中形成。我們帶給學生的就是對于文章的深層理解而不是完美的翻譯和解釋，更幫助學生在文字間構建出了畫面感。

再比如carnival 一課，涉及到對標題：the magic of masks 的理解時，我把標題和文章最后一段的the mystery of the masks拿出來進行比較。讓學生回答狂歡節(jié)的精神是什么？然后猜詞mystery什么意思？引出標題magic，從而讓學生思考本章中的magic到底指什么？其實很多問題不一定要有確切的答案。關鍵是對于學生思維方式的培養(yǎng)和引導。對于語篇深層次的理解取決于我們的教育背景、生活閱歷、認知方式等，所以教師在語篇互動過程要努力調(diào)動學生，鍛煉學生的分析能力和探究能力。

第四，一定和學生進行課前關于閱讀話題的交流，以幫助我們掌握學生對于閱讀內(nèi)容的知識儲備和渴望。我們講述的內(nèi)容很可能我們的學生并不熟悉，而上課的時間又那么有限，如果沒有小的調(diào)研，很難達到理想的效果。比如steamboat這課，學生很多都沒讀過哈克貝利費恩歷險記，也不知道作者是馬克吐恩，更體會不出馬克吐恩寫作時為什么都以密西西比河為背景，以及他幽默詼諧的語言特點。如果我們了解這些情況，我們在教學設計時就可以稍作調(diào)整，有的放矢，比如先閱讀cultural Corner—— Marktwain，讓學生了解作者及其代表作，然后在講課文時盡量找些steamboat相關的簡介和視頻，讓學生有些直觀的了解，做好這樣的鋪墊，學生在上閱讀課時 就會對文本有更好的理解與感悟。

三、學生的進步

高二的學生學習態(tài)度認真，學習熱情高，但部分同學英語基礎薄弱，詞匯量小。整體來看，學生可以用獲取的語言信息，簡單表達自己的觀點、態(tài)度和情緒。但是運用英語連貫的描述事件、闡釋意義和批判評價的能力都很弱。但是，我們的學生經(jīng)過精心地培養(yǎng)和訓練之后，能夠用簡單的關鍵詞串聯(lián)法，連詞成句，進而復述全文，傳遞情感，也敢于在全班同學面前進行representation，還有的同學下課還要求要把思維導圖的內(nèi)容用串聯(lián)法復述，最感動的是很多英語平時基礎很差的學生能走到臺前大方的復述課文，表達自己的觀點與感悟。學生的點滴進步都是每天積累的結果。也許這種進步暫時從考試分數(shù)上看不出明顯變化，但我們的教學更多的應該是對學習興趣和能力培養(yǎng)。當學生在細致分析，深入體會的閱讀中感悟到了文字的精彩，當學生的內(nèi)動力被激發(fā)，就讓我們靜待花開吧。