慕課與手機移動端相結合在財會專業教學中的應用

郭蓉?杜欣

摘 要 近些年，我國互聯網與大數據信息發展速度不斷加快，手機移動以及PC（個人電腦）端除了可以進行通信業務外，還可以在其他領域使用。本文對慕課的含義進行分析，將慕課和手機移動端結合，在日常的教學中使用。特別是在一些專業的課程教學中，可以對學生的財務會計專業課程進行過程化的管理，從而使學生可以掌握專業化的知識內容。

關鍵詞 慕課 手機移動端 財務專業教學

一、引言

在現代化技術水平的支持下，現代化的教學理念作為教師教學時的指導思想，將慕課和手機移動端相結合應用到我國的教學課堂之中。財務會計專業學生在學習時，教學主要以傳統的教學模式為主，學生被動地接受知識，并且過于重視理論化的知識，忽略了學生的動手實踐能力。因此，慕課和手機移動端相結合的教學模式應用到教學中，對推動我國會計專業課程的發展有著十分重要的作用。

二、慕課的具體含義

所謂慕課，其實是指通過開放式、大規模的在線課程教學平臺的建立，使學生可以自主性地參與到課堂學習中。當前，我國已經有很多高校參與到國際慕課平臺，如北大、清華。我國也成立了“學堂在線”等多個具有較大影響力的慕課學習平臺。

慕課學習平臺改變了傳統的會計專業教學模式，從以教師講解為主，轉換為學生自主學習，加強了學生和教師之間的溝通，增強了學生的學習興趣。[1]學生可以通過現代化的互聯網技術，進行會計專業知識的學習，培養自己的自主學習能力。

三、慕課和手機移動端相結合在會計專業的實際應用

會計專業是將會計相關的課程作為基礎，進行相關設計課程的學習。在學生學習的時候，教師會鼓勵學生考取相關的資格證書，使其能夠在有專業知識的基礎下，獲得企業認可的專業資格證書。除此之外，教師還需要在當前高科技的技術支持下，將慕課和手機移動端進行結合，從而在會計專業進行實際的應用。

第一，教師可以利用APP，創建屬于自身獨屬的班級課程。例如，教師可以選擇使用藍墨云班APP，在手機端建立專業課程班級，并且要求班級中的學生全部加入APP之中。

第二，教師可以在課間時間，將和自身專業相關的知識點課程，例如“初級會計實務”課程，在相關的慕課平臺利用手機移動端發布在班級課程中，并且提出相應的要求，比如時間要求。[2]教師可以利用手機移動端的數據，了解學生目前利用慕課平臺觀看相關課程的進度，進行跟蹤管理。

例如，在開展憑證以及編寫分錄的教學中，教師可以引導學生記錄知識點中重要的知識點，并且編寫不同的記錄格式，用總結歸納的方式進行標記區別。在課下總結自己不太理解的知識或者重點知識，上傳至學習平臺中，教師定期進行檢查，讓學生更好地學習知識點。

再比如，學生在學習會計登記賬簿、編制報表時，教師可以通過視頻將具體的過程記錄下來，并且傳到網絡學習平臺上，讓學生可以直觀地學習到會計的重難點知識，并且加深鞏固知識點。另外，將會計的知識點和現代的科學技術手段相結合，也更加符合當前現代化的學習管理理念。

第三，教師應該利用課余的時間，將專業相關知識點的習題發送到手機端，并且要求學生在規定的時間之內完成相應的練習題。教師可以根據手機移動端的數據進行分析顯示，了解學生習題的完成情況以及習題的準確度。[3]

第四，教師需要對手機端中學生答題情況進行統計分析，可以在課堂中選擇一些錯誤率比較高的題目或者知識點進行分析講解。而對于一些錯誤率較低的練習題或者知識點，可以利用手機移動端，單獨向學生進行教導。

第五，在日常的教學活動之中，教師可以更好地利用云班課。一是可以利用手機端APP進行快速簽到，只需要較短的時間便可以掌握學生上課的具體時間，特別是在一些人數較多的課程時，可以有效地節省教師點名的時間。二是教師可以利用手機端APP，在短時間內組織學生進行課堂測評，從而有效地將課堂所講述的內容進行鞏固，確保學生掌握知識的情況，進一步增強學生對知識的掌控能力。三是教師可以利用手機端APP，對學生課后作業的完成情況進行監督，并且有效地解答學生提出的問題，減少學生出現問題不知如何處理的情況。

四、結語

當前，科學技術進一步發展，在課堂教學中使用現代化的技術已經被廣泛地接受。而現階段，我國的會計專業課程還存在較大的問題。慕課學習平臺和手機客戶端的結合，可以實現學生的自主學習，提高會計專業課程的教學質量，激發學生的學習積極性。使用網絡在線學習，創建QQ學習模式，將會計專業課程的知識變得更加簡單易懂，從而提高學生的專業水平，取得預期的教學效果，提高學校的教學質量，為我國培養一批具有高素質、專業化水平的技術性人才。

參考文獻

[1] 李波，張從陽，王文浩，等.基于慕課背景下混合教學模式研究與探索——以《機械工程材料》課程為例[J].教育教學論壇，2017（15）：180-181.

[2] 曹海燕，石文兵.“慕課”教學方法在化學實驗教學中的運用——以儀器分析實驗教學為例[J].教育教學論壇，2018（25）：203-204.

[3] 張晶，彭宇.后MOOC時代高校思政課SPOC教學模式探究——以武漢科技大學“基礎”課SPOC教學為例[J].牡丹江大學學報，2019，28（01）：130-135.