淺談數(shù)學分組教學

李遠珍

摘要：小學教育應面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)。在教學中進行了數(shù)學分組教學的嘗試。教學中進行分組時，為體現(xiàn)公平競爭，分工合作，注意綜合評價與激勵措施。使所有的學生都得到鍛煉，從而培養(yǎng)并逐步提高他們的組織管理能力、語言表達能力和書面表達能力，全面提高其素質(zhì)。平時表現(xiàn)一貫不太好的學生，也能克服自卑心理，樹立了信心，同時，也培養(yǎng)了學生的競爭意識，徹底改變了過去的那種沉悶的說教方式。充分體現(xiàn)了學生的主體地位，激活了課堂，培養(yǎng)了學生的多方面能力，提高了學生整體素質(zhì)，適應參與式教學的要求。

小學教育應面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)。但在教學實踐中，往往存在以下幾個問題：其一，由于受到應試教育的影響，課堂提問和發(fā)言往往被極少數(shù)成績優(yōu)異的學生所壟斷，這就促使成績較差的學生產(chǎn)生自卑心理，甚至與老師產(chǎn)生對立情緒，最終可能導致厭學。其二，當今社會充滿競爭。如何使學生將來走向社會能從容地面對日趨激烈的競爭，只有從小就培養(yǎng)他們競爭識。然而在現(xiàn)實教學中，這方面做得還不夠。其三，課堂教學方式與方法單調(diào)，課堂氣氛沉悶，學生對學習沒有興趣。另外，教學過程中，教師主導作用和學生主體地位常常得不到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。以上幾方面的問題嚴重影響了學生學習效果和全面素質(zhì)的提高，為解決它們，我在教學中進行了分組教學的嘗試。

實行數(shù)學分組教學，首先應把一個班級的學生按一定原則分為6至8個小組，同一小組成員座位排在一起，教學時以小組為單位進行。小組間展開競爭，組內(nèi)成員互相幫助，團結(jié)協(xié)作。具體設計如下：

一、分組

1.分組原則

（1）公平原則

進行分組時，為體現(xiàn)公平競爭，應力爭使每組成員總數(shù)、男女比例、“優(yōu)生”與“差生”比例基本相等，同時盡量使每組成員的平均文化成績相當。（2）自愿原則。在堅持公平原則的前提下，要充分考慮學生心理。心理研究發(fā)現(xiàn)，學生在愉悅的狀態(tài)下思維更加活躍。因此，在分組時應盡量根據(jù)學生各自自愿的結(jié)組。（3）、控制組數(shù)。每班一般可分為6——8組，每組6——8人。這樣既便于活動操作，又可以增強競爭力。

2.小組內(nèi)部組織

（1）組員分工。每組選組長一人，中心發(fā)言人一人，記錄員一人。組長負責組內(nèi)一切事務，中心發(fā)言人主要負責討論發(fā)言，記錄員主要做好討論記錄，（2）實行組長負責制，組長負責制定本組內(nèi)目標、組織討論、組織收集資料與信息，并及時總結(jié)本組成功與失敗原因，據(jù)此，調(diào)整目標。（3）、組長、中心發(fā)言人和記錄員實行輪換制度。每周對他們換一次，每個職務小組成員都要輪流擔任。這樣就可以使所有的學生都得到鍛煉，從而培養(yǎng)并逐步提高他們的組織管理能力、語言表達能力和書面表達能力，全面提高其素質(zhì)。

二、具體操作

1.課前

每節(jié)新授課前，各組組織小組預習，并把自己認為是重點的地方用書面形式列出，在上課前送到課任老師處，由老師根據(jù)各組對重點、難點把握情況予以評價，以此來激發(fā)學生預習積極性，培養(yǎng)其自學能力。

2.上課

老師首先提出教學目標，然后由學生根據(jù)目標用15分鐘分組預習。預習結(jié)束后再用15分鐘進行師生研討。研討中，教師主要起到駕馭作用，關鍵充分發(fā)揮學生的主體作用。同時可適當組織組間競答。對于能指出別人回答中的錯誤的個人及其組，以及回答與搶答問題的學生及其組，都要及時評價并做好記錄。研討結(jié)束后由教師出練習來檢查課堂學習效果。練習實行鄰組互批與教師抽查，最后收集匯總各組平均分與個人成績。3、課后。針對上課內(nèi)容，各小組組織社會調(diào)查或社會實踐。對各組反饋情況由教師組織總結(jié)評比。另外，每一單元結(jié)束后，由各組針對本單元內(nèi)容組織出一份綜合練習，教師結(jié)各對所出練習質(zhì)量作出評價并作好記錄。

三、要求、綜合評價與激勵措施

1.要求

各方面評價采用記分形式。每節(jié)課每人回答問題得分按得分按次數(shù)遞減。比如：一人一節(jié)課共三次回答問題，如全對，則其得分分別為10、8、5分，且一節(jié)課同一人回答問題不能超過三次。同時，每節(jié)課參與回答問題人（一人多次回答只算一次）較多的兩組再分別給其組總分加8分和5分。這就鼓勵更多的學生參與發(fā)言，從而逐步提高學生整體的語言表達能力，增強參與意識，并逐步克服“差生”的自卑心理。

2.綜合評價與激勵措施

每周對個人和各小組分別從兩個方面進行評價：一是根據(jù)本周所得總分，評一個“實力優(yōu)勝組”。三個最佳表現(xiàn)個人。第二是根據(jù)語言表達情況，評選擇出一個“語言表達優(yōu)勝組，三個最佳表達個人。另外，在組長中評出一個“最佳組織者”，被評選上的組和個人都可得到一份小紀念品，用以紀錄其優(yōu)勝歷史。對于表現(xiàn)較差的組和個人，讓其為獲獎者表演文藝節(jié)目用以祝賀。這樣充分利用學生的好勝心，激發(fā)其學習興趣。

通過實踐，學生的學習積極性與主動性明顯提高。尤其平時表現(xiàn)一貫不太好的學生，也能克服自卑心理，樹立了信心，同時，也培養(yǎng)了學生的競爭意識，徹底改變了過去的那種沉悶的說教方式。充分體現(xiàn)了學生的主體地位，激活了課堂，培養(yǎng)了學生的多方面能力，提高了學生整體素質(zhì)，適應參與式教學的要求。